ся к олимпиадам. Студентов вопросы-тесты прямо ориентируют на семестровый экзамен и могут быть использованы на нем экзаменатором в качестве дополнительного материала, предоставляющего и преподавателю, и студенту четкие и однозначные критерии для оценки ответа на экзаменационный вопрос. Безусловно, заменой традиционного – устного – экзамена по литературе тесты в большинстве случаев быть не могут, поскольку задачи их более специфичны и конкретны: во-первых, выявить первичный и текущий уровни знаний; во-вторых, определить степень общей ориентации студента в историко– и теоретико-литературном материале.
Предложенный в пособии метод тематической систематизации контрольно-измерительных материалов должен помочь студенту самостоятельно представить образ литературной эпохи и освоить литературный материал.
Все тестовые задания, содержащиеся в пособии, имеют характер не обучающий, но контролирующий, и в этом своем качестве они являются адекватной заменой традиционных контрольных и проверочных работ по литературе. Причем вопросы-тесты могут быть использованы как в качестве срезовых проверочных работ, так и для того, чтобы выявить познания учащихся по отдельным темам.
На основе всего корпуса содержащихся в пособии тестовых вопросов составлено два образца-варианта проверочных контрольных работ, каждый из которых включает в себя 15 вопросов различных типов и разного уровня сложности из всех шести разделов, что позволяет соблюсти дифференцированный подход к процессу обучения и контроля. Число подобных вариантов учету не поддается и зависит только от желания и терпения преподавателя.
В качестве шкалы оценок контрольных работ целесообразно использовать две традиционных вузовских системы: а) пятибалльную; б) зачетную. В первом случае предлагаются следующие критерии оценок: «5» – 90 – 100% (14 – 15) правильных ответов; «4» – 70 – 90% (11 – 13); «3» – 50 – 70% (8 – 10); «2» – менее 50% правильных ответов. Во втором случае контрольная работа зачитывается, если число правильных ответов составляет 60% (9) и более от общего их числа. Критерии оценок могут меняться в зависимости от решаемых дидактических задач и от степени сложности решенных / нерешенных тестовых вопросов. Например, вопросы по теории литературы являются одними из самых сложных, тогда как ошибки в хронологии или в определении несобственно литературного явления могут быть отнесены к ошибкам негрубым.
В пособии отражены важнейшие факты и события литературного процесса, имевшего место в России в XVIII веке. Охватить их все, естественно, невозможно, и в этом смысле сами вопросы и принципы их систематизации являются образцами для тех преподавателей, которые пожелают составить подобные контрольно-измерительные материалы по любому другому периоду в истории русской или зарубежных литератур.
Специфические особенности художественного материала, изучаемого в курсе «Русской литературы XVIII века», а именно: тесная связь литературного развития с общекультурной ситуацией эпохи (общественно-политическими событиями, идеологией; совмещение государственной службы и творческой деятельности литераторами того времени и т.п.); жанровый тип мышления писателей XVIII в. и их нормативный по преимуществу подход к самому предмету и задачам искусства слова; особая роль поэзии в эстетическом сознании эпохи; ограниченный круг тем, затронутых художниками этого столетия, и пр., – определяют принципы систематизации материала и основные тематические рубрики, которые условно можно выделить в общем массиве тестовых вопросов. Методически целесообразным является выделение шести таких разделов-рубрик.
В первом разделе – «Хронология» – сделана попытка представить столетие не как хаотичный набор дат (событий), но как последовательно и динамично развивающееся целое в нерасторжимом единстве его политических, культурных и литературных явлений. В соответствии с данной, внутренне необходимой, предметно-тематической дифференциацией вопросов раздел разбит на два подраздела. Некоторая детализация заданий этой рубрики («поток» цифр и фактов) не представляется излишней, поскольку, дисциплинируя память и заставляя соотносить различные даты, имена, события и пр., создает образ эпохи в ее внешних и внутренних связях.
Следующие две рубрики («Культура XVIII века. Выдающиеся деятели» и «Жизнь и творчество русских писателей XVIII века»), сохраняя целевую установку первого раздела, обращены к персоналиям – монархам, философам, общественным деятелям, крупнейшим русским писателям, а также к характерным для эпохи идеям и концепциям. В целом первые три раздела посвящены явлениям по преимуществу общекультурного, а не литературного порядка. Знания этого рода являются совершенно необходимыми для студентов, изучающих литературу XVIII века, и для учителей-словесников.
Последние три раздела пособия включают в себя собственно литературный материал. Раздел четвертый – «Атрибуция художественных текстов и их авторов» – составляют задания «на атрибуцию», выявляющие знание учащимися фактического материала и умение его узнавать (названия произведений, имена авторов и героев, ключевые художественные детали и т.п.). При всей своей внешней простоте и непритязательности, эти вопросы требуют