Речевые филворды. В помощь педагогам, логопедам, репетиторам. Ю. В. Махова

школьниками по коррекции трудностей в усвоении навыка письма и грамотности.

      Эти задания использовались как заключительные в структуре занятия. Они выполняются устно, что оправданно после выполнения всех письменных заданий и эмоционально положительно воспринимается детьми.

      Несмотря на простоту, эти задания выполняют достаточно много методических задач, а именно:

      • усвоение алгоритма решения орфографической задачи;

      • автоматизацию дифференциации гласных и согласных букв/звуков;

      • автоматизацию дифференциации согласных звуков по глухости/звонкости, твёрдости/мягкости;

      • запоминание написания словарных слов;

      • умение подбирать однокоренные слова или менять форму слова;

      • умение разбирать слово по составу для понимания, в какой части слова находится трудная для написания буква;

      • обогащение лексического словаря ребёнка.

      Кроме перечисленных выше речевых задач филворд как выбранная форма задания направлен на активизацию и неречевых функций, входящих в сложную психофизиологическую структуру письма, а именно:

      • ориентировку на пространстве листа;

      • выполнение последовательности поиска в строке или столбце, т. е. удержание строки;

      • тренировку нескольких видов внимания и памяти.

      Методические рекомендации

      Общие рекомендации и терминология:

      1. Горизонтальные строки мы так и называем «строка» по аналогии со строками в письме и чтении. Говорим ребёнку так: «Сначала ищи слова в строчках слева направо – так, как мы обычно читаем».

      2. Вертикальные строки мы называем «столбик», также используя терминологию, хорошо знакомую для ребёнка по письму в столбик. Говорим ребёнку так: «Теперь найди слова в столбиках сверху вниз».

      3. Когда ребёнок находит слово, просим его остановиться для обсуждения. Говорим ребёнку так: «Когда найдёшь слово, называй его и обсудим, что интересного в его написании». Мы намеренно не используем выражения «опасные для написания места» или «трудности для написания», создавая более положительную психологическую обстановку.

      Ход работы:

      Когда ребёнок озвучил найденное слово, обсуждение его написания строится по следующему алгоритму:

      Гласные

      1. Назови все гласные в этом слове.

      2. Сколько слогов в слове? «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

      3. Какая из них ударная? Будем её писать так, как слышим, т. к. она стоит в сильной позиции.

      4. Какие гласные в этом слове безударные?

      5. Хорошо ли мы их слышим? Для этого мы просим ребёнка без зрительной опоры несколько раз сказать слово так, как мы его произносим – «сИ/Естра». Далее следует примерно такой диалог:

      • Безударную гласную слышим нечётко.

      • В какой части слова стоит эта гласная?

      • В корне.

      • Безударная гласная находится в корне. Какое правило мы знаем о безударной гласной в корне слова?

      Повторяем текст правила. Лучше, если оно не будет перегружено сложными лексико-грамматическими конструкциями, как это бывает в современных учебниках. Предлагайте простой вариант, он легче запомнится ребёнком («чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной»).

      Алгоритм «изменения слова»

      Предлагаем запомнить 3 способа: