дические задачи:
– автоматизируется поставленный звук;
– дифференцируются смешиваемые звуки речи;
– закрепляются навыки словообразования и словоизменения;
– обогащается словарь.
Представленный материал, несомненно, частично используется учителями-логопедами в работе. В данном пособии дидактические игры систематизированы по определенному принципу: на каждый автоматизируемый звук (либо дифференцируемые смешиваемые звуки) предлагается речевой материал для развития лексики и закрепления словообразовательных (словоизменительных) навыков. Таким образом, ребенок получает возможность не просто многократно повторять за взрослым слова, а осознанно употреблять звук в различных позициях, изменяя предлагаемое слово в соответствии с общей инструкцией (образцом).
Закрепление навыков словообразования проводится по следующим направлениям:
– образование множественного числа существительных в именительном или родительном падеже;
– уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;
– относительных прилагательных;
– притяжательных прилагательных;
– превосходной степени прилагательных;
– глаголов совершенного вида;
– глаголов прошедшего времени;
– возвратных глаголов;
– глаголов префиксальным способом;
– глаголов повелительного наклонения;
– глаголов 2-го л. ед.ч.;
– существительных суффиксальным способом (с помощью суффикса – ниц- со значением вместилища);
– имен существительных со значением лица от глагольных основ (названий профессий) с помощью суффиксов – ист-, -щик-, -иц-, -ниц-, -арь-, -ник-;
– существительных – названий детенышей животных и птиц;
– сложных (двукоренных) слов.
Некоторые упражнения направлены на развитие словоизменительных навыков и лексики, в том числе на отработку:
– согласования прилагательных и существительных в роде и числе;
– употребления предложно-падежной конструкции: предлог «для» + имя существительное в Р. п.;
– употребления предложно-падежной конструкции – предлог «в» + имя существительное в П. п.;
– подбора слов с противоположным значением (антонимов);
– подбора слов с близким значением (синонимов);
– соотнесения предмета и звука, который он издает (например: «утка» – «крякает»).
Необходимо уточнять значения отдельных слов, которые ребенок может не знать. Важно, например, объяснить разницу между словами «учить» и «проучить», дать образцы употребления этих слов. Затем следует предложить ребенку составить предложения с такими словами. Это будет способствовать расширению словарного запаса обучаемого.
В пособии предложены дидактические игры как для автоматизации звуков раннего онтогенеза ([в], [в’], [к, [к’], [т], [т’], [г], [г’], [д], [д’], [с’], [з’], [л’]), так и для автоматизации и дифференциации частотно нарушаемых звуков ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [щ], [л], [р], [р’]).
Игры на автоматизацию звука [л’]
Вежливый и грубиян
Задачи:
– автоматизировать звук [л’] в прямых и обратных слогах;
– упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Логопед. Жили-были два мальчика. Один был вежливый и ласковый, другой – грубый.
Логопед схематично рисует два лица: улыбающееся и недовольное. Затем называет имя, ребенок отвечает, как это имя звучит ласково или грубо.
Оля – Оленька – Олька;
Аля – Аленька – Алька;
Галя – Галечка – Галька;
Валя – Валечка – Валька;
Филя – Филечка – Филька;
Неля – Нелечка – Нелька;
Толя – Толенька – Толька;
Геля – Гелечка – Гелька;
Коля – Коленька – Колька;
Уля – Улечка – Улька;
Юля – Юлечка – Юлька;
Эля – Элечка – Элька;
Поля – Полечка – Полька;
Диля – Дилечка – Дилька;
Ляля – Лялечка – Лялька;
Лиля – Лилечка – Лилька.
Командир
Задачи:
– автоматизировать звук [л’];
– упражнять в образовании глаголов мн.ч. прош. вр.
Логопед. Один мальчик был старше всех, и все дети повторяли все то, что он делал.
Логопед схематично рисует одно большое детское лицо, а с другой стороны листа – несколько лиц поменьше. Затем произносит предложение, ребенок заканчивает его.
Мальчик бегал, и дети… (бегали).
Мальчик упал, и дети… (упали).
Словарь: