деятельность, в определении которой благодаря дефисному написанию обозначены взаимосвязанные и равнозначные отношения между двумя ее компонентами, в наибольшей степени, на наш взгляд, соответствует решению задач современного образования, в том числе при создании учебных продуктов, получивших достаточно условные определения «проектная» и «исследовательская» работа. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность становится, по сути дела, и обучающим компонентом учебного процесса, и его оценочным компонентом, дающим представление о результативности учебной деятельности одаренного школьника.
В соответствии с существующей традицией, имеющей давнюю историю, мы оставляем за собой право использовать термин исследовательская деятельность в широком значении вида (формы) творческой активности, а по отношению к конкретным продуктам деятельности учащихся при необходимости их разграничения применять либо определение исследовательская, либо определение проектная работа. В том случае, если разграничение непринципиально для описания предмета, целесообразна, на наш взгляд, постановка слэш или дефиса в следующих конструкциях: проектная/исследовательская работа, проектно-исследовательская работа, учебно-исследовательский проект.
Использование слов проект и проектная работа, исследование и исследовательская работа по отношению к результату, достигнутому в ходе выполнения задания в рамках урока или дома при подготовке к уроку, представляется недостаточно корректным в силу невыполнимости условий проекта/исследования в данном временном режиме.
Другое дело, что системно-деятельностный подход задает цикличность образовательной деятельности и учебная задача, урок, система уроков и т. д. строятся в логике проекта, и тогда с некоторым допущением мы можем обозначить их как проекты, даже в том случае, если часть стадий процесса проектирования пропущена, свернута или осуществляется на интуитивном уровне. Это – во-первых. Во-вторых, мы можем использовать словосочетание исследовательская деятельность, когда определяем характер деятельности на одном из этапов урока.
Понятийно-терминологический аппарат по данной проблеме, также как и по проблеме одаренности, должен стать предметом обсуждения и принятия общих договоренностей учительским коллективом. Так, содержательно разграничиваются нами не только основные понятия, но и понятия следующего по значимости семантического уровня, например, нередко используемые в одном синонимическом ряду понятия научный руководитель (учитель, поддерживающий и корректирующий деятельность юного исследователя) и тьютор (последнее применяется нами по отношению к студенту, сопровождающему деятельность одаренного ребенка). В этом же содержательном ряду и термин научный консультант, который обозначает специалиста-профессионала в определенной области, преподавателя вуза, представителя органов власти и т. п., оказывающего