ек.
Термин «образование» представляется нам очень удачным, ибо он включает в себя и воспитание, и развитие, и обучение младшего школьника в совокупности многих аспектов: речевого, познавательного, личностного, культурного. За всеми мыслями научного труда З.Н. Никитенко, находится обобщённый образ самого маленького ученика, в котором автор видит будущего гражданина нашей родины, субъекта учения и носителя своей культуры, способного достойно представить её на иностранном языке, способного к познанию и самопознанию, к творчеству и адекватной самооценке.
У монографии много достоинств, но одно из них нужно выделить особо. Этим достоинством является «психологичность» исследования, так необходимая в работах методического толка и так часто в них отсутствующая. А ведь основу педагогики и частных методик призвана составлять именно психология, позволяющая раскрывать новые способы усвоения и присвоения знаний.
Книга З.Н. Никитенко в этом смысле представляет собой отрадное исключение. Она в полной мере использует данные общей, социальной и педагогической психологии, психолингвистики и психофизиологии в вопросах овладения младшими школьниками иностранным языком, что особенно важно, принимая во внимание не только особенности, но и возможности их возраста. В центре внимания автора в сопоставительном плане сосредотачиваются психолингвистические закономерности формирования речевой способности у детей на родном и иностранном языках, описываются нейрофизиологические условия развития личности младшего школьника и его когнитивных способностей к иноязычной речи. Здесь же, исходя из возрастных особенностей детей, проводится анализ трудностей, которые могут возникать у учащихся и вести к нарушению их психического развития при овладении иностранным языком.
Особо нам импонирует развивающий природосообразный подход З.Н. Никитенко к начальному иноязычному образованию, продолжающий традиции классиков педагогической науки Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, по мысли которых обучение всегда и непременно должно оказывать развивающий эффект, побуждая детей к творческой и самостоятельной деятельности.
Истинное уважение вызывает и призыв З.Н. Никитенко к учёту в иноязычном образовании детей межполушарной ассиметрии мозга. Ведь, как показали недавние психофизиологические и психологические исследования, существующие способы обучения в школах приводят к большой перегрузке левого «логического» полушария и «недогрузке» правого «творческого» полушария. При этом нарушается механизм нормального взаимодействия полушарий. Левое полушарие не разгружается от привычных актов, накапливающееся левополушарное утомление проявляется в виде психоневрозов, замедления психического развития, потери интереса к обучению, девиантного поведения. Ученик утрачивает свою целостность и зачастую здоровье, о чем свидетельствует статистика. Труд З.Н. Никитенко призывает исправить такое положение дел путём создания учебных программ «правополушарного» толка с опорой на нейрофизиологические закономерности развития детей младшего школьного возраста.
Таким образом, книга З.Н. Никитенко охватывает большой круг теоретических и прикладных проблем современной педагогики, написана на высоком профессиональном уровне с точки зрения и педагогики, и методики, и психологии. Материал изложен в доступной для широкого круга читателей форме. Думается, книга будет интересна не только профессионалам (учёным, методистам, преподавателям, студентам и аспирантам), но и всем тем, кто интересуется проблемами иноязычного образования и развития личности ребёнка.
И.М. Румянцева, доктор филологических наук, доктор психологических наук, главный научный сотрудник Института РАН, профессор.
Введение
Моим дорогим родителям – Николаю и Раисе Швецовым посвящается эта книга.
Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование – 2020» образование рассматривается как возрождение России и как успех личности («Российское образование» – 2020).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время возрастает значимость творческой активности человека во всех областях и сферах деятельности. Эта тенденция может получить свою реализацию только в условиях такой системы образования, в центре которой – активная и творческая личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе. Такая личность – смысл и цель современного языкового образования (А.Л. Бердичевский, Н.Д. Гальскова, Л.К. Мазу-нова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).
В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется начальной школе, задачи которой не могут быть успешно осуществлены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «ИЯ» в силу своей специфики призван помочь реализации современных функций общего начального школьного образования. Поэтому согласно учебному плану, принятому в 2005 году, иностранный язык является обязательным предметом начальной школы, начиная со 2 класса.
Процесс