raph>
Чужих детей не бывает…
Судьба реализации пусть даже самой удачной методики воспитания и обучения детей часто зависит от личностных качеств педагога. Особенно если это методика работы с детьми, в силу тех или иных обстоятельств лишившихся семьи.
В начале 80-х годов, начиная работу во вновь открывшемся детском доме, мы, выпускники дефектологического факультета ЛГПИ им. А. И. Герцена, учились, может быть, не всегда умело, любить и верить в «наших детей». Старались относиться к ним с такой же требовательностью, как и к себе, не забывая прощать, щадить и утешать.
Система психолого-педагогической работы создавалась на протяжении многих лет усилиями педагогического коллектива детского дома № 3 Калининского района Санкт-Петербурга под научным руководством профессора Г. А. Волковой.
Особое внимание мы уделяли развитию познавательной деятельности детей, формированию речи, воспитанию положительных качеств личности. Данный аспект коррекционно-развивающей работы изложен в этой книге.
Теперь наши дети выросли, получили специальности, стали успешны. Но самым дорогим для нас является то, что у многих появились семьи, и мы надеемся, что они смогут вырастить хороших детей и дождаться внуков.
Введение
Семья является универсальной средой для воспитания ребенка. Именно в семье дети имеют возможность естественно приобщиться к жизни, получают знания, учатся думать, чувствовать, трудиться.
Традиции каждой отдельно взятой семьи обусловлены бытом и культурой данного народа. Отношения с близкими родственниками оказывают решающее влияние на формирование личности ребенка. Чувства, привитые в детстве, сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Поэтому значение семейного воспитания определяется условиями, которые создаются для развития ребенка.
Эмоциональность семейных отношений, основанных на взаимной любви, доверии, сопереживании и соучастии способствует гармоничному формированию личности ребенка. Чем младше ребенок, тем больше его развитие зависит от особенностей общения со взрослыми.
В быстро меняющемся современном мире семья претерпевает глубокие изменения. Нарушается преемственность в традиционном воспитании детей между старшими и младшими поколениями. Родители, занятые на производстве, не всегда уделяют достаточно времени своим малышам и часто не владеют знаниями, необходимыми для обеспечения благоприятного развития ребенка. Материальные трудности, ограничение круга общения в неполных семьях, которых становится все больше, так же негативно сказываются на детях (30, 70).
Слабость нравственных устоев, снижение жизненного уровня, безработица, вынужденная миграция приводят к социальной дезорганизации семей. Плохие условия жизни семьи ослабляют ее инфраструктуру и являются одной из причин увеличения «социального сиротства» (29, 70, 71).
В связи с увеличением количества детей, нуждающихся в опеке государства, остро стоит проблема воспитания и обучения в детских домах. Среди воспитанников детских домов и интернатов процент детей – биологических сирот очень мал. Преобладающее большинство детей имеют родителей, которые в силу различных причин не хотят или не могут их воспитывать. Наиболее частой причиной определения детей в закрытые учреждения является лишение родительских прав, связанное с алкоголизмом обоих родителей, их уклонением от воспитания детей, жестоким обращением с ними и т. д.
Отягощенная наследственность, болезни и асоциальные условия жизни в раннем возрасте приводят к общей соматической ослабленности организма ребенка, расстройствам его психоневрологической сферы. Дальнейшее длительное нахождение ребенка в условиях закрытых учреждений способствует его отчуждению от определенных отношений с миром людей, предметным миром. Все эти факторы в совокупности создают условия, в которых основные психические потребности ребенка удовлетворяются не полностью, что в свою очередь видоизменяет структуру развивающейся детской личности. При отсутствии надлежащего лечения, воспитания и обучения личность ребенка, растущего без семьи, претерпевает глубокие негативные изменения.
У детей, воспитывающихся вне семьи, по иному формируются познавательные процессы, эмоции, общение и речь. Эти особенности проявляются не столько в темповых задержках психомоторного и речевого развития, а в качественно ином, дисгармоничном развитии ребенка, которое обнаруживается на всех ступенях детства. Известные в логопедии речевые расстройства у дошкольников в детском доме встречаются чаще, чем в норме, кроме того, они приобретают специфический характер в связи с условиями, в которых формируется речевая функциональная система. Основной причиной появления этих специфических речевых нарушений является низкий уровень развития общения в личностном, деловом и познавательном аспектах (32, 34, 51, 59).
Недостаточность эмоционального общения со взрослым в раннем возрасте, отсутствие доверительных, интимных связей, основанных на любви и признании, монотонность режима, упрощающего деловое сотрудничество со взрослым до конкретики овладения навыками самообслуживания, обедненная предметная среда закрытого