Ю. Б. Гиппенрейтер, взрослым, чтобы внедрить это правило в процесс отношений с детьми, нужно потренироваться. В частности, психолог советует выполнить такие задания:
1. Представьте себе круг дел (можно составить их список), с которыми ребенок, в принципе, может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно.
2. Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребенка, несмотря на их результат.
3. Запомните две-три ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них с ребенком.
Разберем правило на примерах.
«Когда вы видите, что малыш переживает по поводу совершенного, не стоит усугублять эти чувства. Лучше попробуйте поддержать его. Если ошибка действительно была совершена, не надо убеждать ребенка, что все в порядке и он поступил правильно. Главное, чтобы он понял, что дело более или менее поправимо, что он… может ошибиться, но в причинах этого нужно разобраться и в следующий раз сделать по-другому. Осознав это, малыш быстрее научится относиться к себе и своему поведению критически. Если же он не понимает, что, например, отобрав или сломав чужую игрушку, он совершил нечто предосудительное, вы должны серьезно задуматься. Возможно, воспитывая ребенка, вы так боялись огорчить его сообщением о том, что он в чем-то не прав, что теперь малыш не готов признавать этого, совершая проступки. Не исключено также, что вы перегнули палку, осуждая и призывая ребенка к ответу, и теперь, чтобы избежать слишком сильного чувства вины, он подсознательно решил отказаться от него раз и навсегда».
Ситуация 1. Допустим, ребенок что-то сооружает из конструктора. Очевидно, это какая-то замысловатая фигура, которая постоянно разваливается. Падая, детали громко стучат, рассыпаются по всей комнате. Ребенок начинает их собирать, выстраивать снова, и опять тот же результат: «Ба-бах!» – детали разлетаются в разные углы.
Реакция взрослого. Взрослый встревожен грохотом. Он собирает детали, говорит ребенку: «Надо не так, а вот так». Выстраивает устойчивую композицию. Чувствует себя хорошим воспитателем, считая, что помог малышу.
Реакция ребенка. Ребенок все сметает движением руки или ноги, надувает обиженно губы, начинает капризничать. У него шла своя игра. Он не просил о помощи. Ему, может быть, нравилось наблюдать, как лихо разваливается его строение. В этом и заключалась суть игры. Если бы взрослый не вмешался, она бы продолжилась. Но родительское вторжение лишило ее всякой привлекательности, обидело ребенка.
Ситуация 2. Ребенок увлеченно натягивает свою куртку на игрушечного медвежонка. Одежда мишке явно не по размеру. Мягкая игрушка постоянно выскальзывает из коротеньких рукавов.
Реакция