дети в начале периода наблюдения общались в среднем с 3–4, а в конце с 3–5 партнерами.
Динамика средних показателей количества взаимодействий детей без нарушения речи приближается по характеру к нормостеническому типу, то есть при некоторых колебаниях сохраняется на определенном константном уровне (в пределах 3–4 контактов). Об этом же свидетельствует коэффициент вариативности количества взаимодействий в группах, который у детей с нарушениями речи составляет 20%, а у детей без нарушений речи всего 5,6%, то есть в 3,6 раза меньше. Это подтверждает, что общение детей без нарушений речи носит более устойчивый характер по сравнению с детьми, имеющими нарушения речи.
Рис. 7. Динамика среднего количества взаимодействий в группах детей с нарушениями речи и детей без нарушений речи на протяжении 30 минут
Примечание. По оси Y – количество взаимодействий в группе; по оси X – время картирования
Наблюдается достоверная зависимость количества выборов детей для совместной деятельности, связанная, в частности, со значением этой деятельности для ребенка.
Для детей с алалией, у которых нередко наблюдается и значительная задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей носят однообразный, подражательный характер. Чаще они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой. Ребенок с алалией воспринимает окружающую действительность поверхностно, поэтому его игра не имеет замысла и не содержит целенаправленных действий.
Заикающиеся дети ведут себя в игре иначе: проявляют робость, не верят в свои силы, не умеют поставить цель. Они чаще выступают в играх зрителями или берут себе подчиненные роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, отказываются от игр со сверстниками. Некоторые заикающиеся дошкольники, по-видимому, в качестве компенсации неуверенности, проявляют в играх неуместные фантазии, резонерство, отказываются признавать свои ошибки.
Сопоставление социального статуса детей, выражающегося в том, как часто ребенка выбирают другие дети, в группах со стертой дизартрией показало отсутствие зависимости объема взаимодействий от степени речевого дефекта ребенка. Так, например, у детей с высоким социальным статусом и положительной оценкой собственной речи могут наблюдаться выраженные нарушения, и, наоборот, при относительно легких формах нарушений возможен низкий социальный статус.
Для детей-дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие разностороннего развития их личности и интеллекта. Существует мнение, что недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Так, например, они