и планирующей функций речи, что происходит в пять-шесть лет.
Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи.
К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита на достаточно хорошем уровне.
Особенности развития связной речи дошкольников с III уровнем речевого развития
Согласно определению Т.Б. Филичевой, общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетико-фонематического компонента и, как следствие, всей связной речи.
Вариативность проявлений и степени тяжести речеязыковых нарушений изначально были систематизированы и охарактеризованы Р.Е. Левиной в виде трех уровней речевого развития. Характеристика детей с общим недоразвитием речи была дополнена в 1999 г. профессором Т.Б. Филичевой, в связи с чем периодизация пополнилась четвертым уровнем речевого развития.
Первый уровень речевого развития – это «отсутствие общеупотребительной речи». Охватывает детей, не владеющих самостоятельной фразой, имеющих выраженные трудности понимания обращенной к ним речи, осуществляющих вербальную коммуникацию в резко ограниченном объеме.
Второй уровень речевого развития – это «начатки общеупотребительной речи». Характеризует детей, владеющих начальными навыками построения простых аграмматичных предложений, имеющих заметные трудности в понимании речи окружающих, использующих лишь первичные лексико-грамматические и иные средства вербальной коммуникации.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети уже в самостоятельной речи пользуются простыми предложениями. Отмечаются попытки употребления структур сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных). Улучшается понимание речи, оно достигает низкой возрастной нормы. В то же время понимание сложных 2-3-ступенчатых речевых инструкций, осложненных включением семантически трудных слов, слов с переносным и абстрактным значением, по-прежнему детям труднодоступно.
Расширяется объем используемых лексико-грамматических категорий, слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости, включая правильное произношение гласных и наиболее простых согласных звуков. Вместе с тем присутствует выраженное отставание в формировании каждого из компонентов языковой системы: нарушения согласования прилагательных