(итоговый). На данном этапе проводился анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального обучения, осуществлялась систематизация полученных данных, формировались выводы и устанавливалась эффективность использования материалов опытного обучения для профессионально-ориентированного формирования познавательной активности студентов в процессе овладения ими стратегией на младших курсах факультета начальных классов, изучения дисциплин педагогического цикла на 1–2-м курсах.
Предложенная технология развития стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов на младших курсах факультета начальных классов может быть схематично изображена следующим образом (рис. 1.2).
Предлагаемая модель, рассматриваемая нами как совокупность функционально взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое, направлена одновременно на развитие индивидуальной образовательной творческой траектории студента и на создание индивидуального творческого педагогического продукта на основе применения.
Рис. 1.2. Технология развития стратегии
Реализация дифференцированного подхода к студентам в образовательном процессе включала:
• использование гибких форм работы с каждым студентом, бакалавром педагогики, которые менялись в зависимости от уровня их подготовки, профессиональных и личностных интересов, варьирующихся целей педагогического образования;
• создание индивидуальной системы педагогических средств (традиционных и электронных), предусматривающих подачу и изучение материала различными способами с учетом индивидуальных особенностей бакалавров педагогики;
• применение персональных педагогических средств, направленных на целостную самореализацию каждого студента в образовательном процессе, характеризующуюся свободой самовыражения в процессе выполнения задания, стремлением каждого студента к личностному росту и творческой неординарной профессиональной деятельности, основой которой является широкий спектр раскрытых и потенциальных возможностей в процессе профессиональной подготовки;
• овладение различными профессиональными компетенциями бакалаврами педагогики и саморазвитие своей индивидуальности.
Дифференцированный подход в условии инноваций был направлен на преодоление барьеров между уровнем требований в учебно-профессиональной деятельности и различными возможностями каждого студента.
В ходе опытно-экспериментальной работы дифференцированный подход проявлялся в реализации комплекса средств и механизмов, что позволяло, во-первых, адаптировать образовательную систему к уровню подготовки студентов, индивидуальным особенностям студентов и их интересам и, во-вторых, обеспечить свободу выбора и вариативность педагогического образования, формирование стремления к саморазвитию и творческой самореализации