уточненным описанием цели. Описание результата обучения через «наблюдаемые действия» в большинстве случаев дает лишь примеры, частные проявления более общей цели. Поэтому идентифицируемая цель представляет собой не абсолютную, полную характеристику желаемого результата, а ее приближенный, максимально достижимый при наличных возможностях описания вариант. Постепенный перевод общих учебных целей в конкретные должен носить не упрощенно-линейный характер, а проводиться «с оглядкой» на более полное представление о цели. Требование перехода от общего представления о результатах обучения к более конкретному – максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения.
В основу отечественных педагогических разработок положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности. Однако сегодня еще нет наших разработок уровней обученности, которые обладают качествами, позволяющими использовать их в практике (например, разработки тестового инструмента). Возникают следующие трудности:
– предлагаемые уровни усвоения учебного материала должны однозначно восприниматься педагогическим сообществом;
– необходимо, чтобы они позволяли получить однозначное соответствие сложности конкретного задания и уровня усвоения представленного доминирующего элемента содержания;
– сложно получить полное покрытие всех возможных знаний и способов деятельности.
Сравним группу педагогических целей, выделяемую зарубежными и отечественными специалистами (табл. 2).
Все указанные авторы достаточно близки в своих подходах, но между ними наблюдается некоторая терминологическая разница. При этом к первой области относят различные уровни усвоения знаний, ко второй – умения (усвоенные способы деятельности) в разной степени самостоятельности их выполнения, а к третьей – отношения, интересы, склонности.
Таблица 2
Педагогические цели: зарубежная и отечественные таксономии
Рассмотрим подробнее классификацию, предложенную отечественным педагогом В.И. Тесленко, в которой выделяются следующие этапы усвоения знаний:
1. Информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации.
2. Репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.
3. Базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма.
4. Повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.
5. Творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического