характера является несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, вуза, преподавателей. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.
В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образования выявилось сильное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности обучающихся.
Это несоответствие между активно-деятельной природой человека (ребенка) и социально-педагогическими условиями его жизни. К тому же: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей учебного заведения; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.
Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного закона теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось в свое время вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем анализ
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно