Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие. Е. В. Михеева

типа отводится две роли:

      1) обеспечение условий, максимально направленных на самоизменение и саморазвитие детей;

      2) обеспечение психологической защищенности и оказание помощи в случае затруднений, которые испытывают дети.

      Выступая в роли организатора, педагог создает условия для полноценного проживания ребенком важного периода своей жизни – детства; моделирует образовательные ситуации; определяет средства и способы их решения; беседует с детьми, предлагает игры и задания. Находясь в роли помощника, педагог создает комфортную эмоционально-психологическую среду, в ситуациях затруднений помогает ребенку выявить ошибку и исправить ее. В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации, который поэтапно и последовательно формирует у детей механизмы самоизменения, саморазвития и самовоспитания.

      Целостная структура технологии «Ситуация» представлена 6-тью последовательными этапами (таблица 1): введение в ситуацию, актуализация, затруднение в ситуации, открытие детьми нового знания, включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка, осмысление (итог).

      Проблематизацию содержания образования детей дошкольного возраста И.А. Лыкова предлагает осуществлять различными способами: с помощью организации тематического пространства по принципу «бинарной оппозиции»; посредством создания нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных сменой контекста; с помощью творческого решения и самостоятельного изобретения детьми задач открытого типа.

Технология «Ситуация» на примере формирования у дошкольников восприятия произведений изобразительного искусства (портретная живопись Л.В. Попова).Тема: Женский образ в творчестве Л.В. Попова (картина «Девушка со свечой»)

Проблематизация дошкольного образования(на примере организации художественно-творческой деятельности)

      Внедрение культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельность детей

      Методика внедрения культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельности детей предполагает поэтапную структуру.

      На первом этапе у детей формируются системные представления о деятельности и умения осуществления различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) согласно содержанию основной общеобразовательной программы.

      На втором этапе создается предметно-развивающая среда, соответствующая освоенным детьми системным знаниям и умениям осуществления различных видов деятельности.

      Третий этап включает формирование у детей в ходе самостоятельной деятельности обобщённых умений на основе освоенных системных знаний.

      Четвёртая