Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система. Принципы проектирования и опыт реализации
в области проектирования системы непрерывного ЛР образования.
Глава 1. Социокультурные предпосылки формирования концепции лингвориторического образования
Первая глава раскрывает роль принципа социокультурной детерминированности в проектировании ЛР образования как инновационной педагогической системы. С учетом сущностных характеристик понятия «образование» проанализировано общее положение дел в этой области на данный момент, противоречие между социальным заказом и результативностью образования в области формирования речемыслительной культуры и непосредственно обучения русскому (родному) языку. В главе определены базовые понятия исследования и разработана социокультурная модель «идеальной языковой личности» как адекватный стратегический приоритет нового этапа образовательной политики.
1.1. Система российского образования на современном этапе и формирование речемыслительной культуры как проблемная зона
В данном параграфе решаются следующие задачи:
– рассмотреть сущность понятий «образование», «качество образования», «результаты образования» и охарактеризовать общее положение дел в области российского образования на современном этапе;
– проанализировать противоречие «социальный заказ – результативность образования» в области формирования речемыслительной культуры учащихся и в сфере обучения русскому (родному) языку как ее передовом рубеже;
– выявить основные болевые точки массового учебно-воспитательного процесса на разных образовательных ступенях сквозь призму пробелов в аспекте обучения эффективной речевой деятельности, выступающей инструментом социокультурной коммуникации.
Одним из ключевых терминов темы нашего исследования является понятие образование, в связи с чем необходимо рассмотреть его сущность в свете современных научно-педагогических подходов. (В известной дискуссии по поводу выбора «точки отсчета» в педагогике – воспитание (Б. Т. Лихачев) или образование (В. В. Краевский) – мы, таким образом, придерживаемся второй трактовки [Лихачев, 1999; Краевский, 2001; см. также: Лихачев, 1992; Краевский, 1994, 1996]).
В философской концепции образования Б. С. Гершунского выделено четыре основных аспекта содержательной трактовки данного понятия. Образование понимается, во-первых, как ценность интегративной природы – государственная, общественная, личная. Во-вторых, образование есть система, т. е. взаимосвязанное множество образовательных учреждений; инвариантными качествами системы и ее компонентов являются гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность. В-третьих, образование – процесс педагогического взаимодействия в движении от цели к результату, в определенных формах (индивидуальных, групповых, коллективных), с привлечением разнообразных дидактических средств. Наконец, в-четвертых,