Человеческий капитал. Знания. Инновационные технологии. Рассуждения эксперта психологии этнодидактики
и отвратительно;
5) чувства обоняния: приятный и неприятный запах;
6) барическое чувство: тяжёлый и лёгкий предмет;
7) хроматическое чувство: различные цветовые гаммы;
8) ориентация в пространстве: справа-слева, спереди-сзади, по диагонали;
9) ориентация во времени суток: утро, день и вечер;
10) ориентация в сезонах года: весна, лето, осень и зима. Отсутствие навязывания со стороны педагогов и родителей собственного мировидения. Регуляция негативных эмоциональных всплесков при виде того, что у ребёнка не получается. Снижения уровня и степени жёсткого контроля над проявлением детского интереса. Предоставление ребёнку естественной природы – свободы выбора.
Надеюсь, что перечисленные факторы заинтересуют молодых родителей высокой степенью важности и злободневности малышового возраста от 2 до 5,5 лет, который я очень люблю и называю «золотым периодом детства».
Психолого-этнодидактические знания
Каким образом психолого-этнодидактические знания влияют на инновационные образовательные технологии?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть новые понятия:
1) «Стратегическая культура семейного воспитания»;
2) «Матрица детского саморазвития»;
3) «Коммуникативно-регулятивное сотрудничество».
Педагог в современном обществе.
К сегодняшнему школьному образованию можно относиться как угодно – называть его сумбурным или просто не замечать его существования, но то, что во всех странах существует образовательная система со своими методами, формами и содержанием обучения, – это факт, от которого нам никуда не деться.
В наших условиях образовательной многокомплектности и свободы выбора одного учебно-методического комплекта (УМК) администрацией конкретной школы, гимназии, признающей степень его доминирования, педагогам и родителям вообще приходится туго.
В результате – при переходе детей из одной школы в другую, начинаются не столько образовательные проблемы, сколько психологические:
– тревожность,
– страх,
– социальное одиночество.
Что делать этой хрупкой личности ребёнка? Как быть?
Однако следует признать и такую образовательную необходимость: «Закон об образовании» и Программы Министерства Просвещения, определяющие курс системы образования, приоритеты школьного обучения, одним словом, диктующие «генеральную линию» всего учебно-воспитательного процесса.
ЧТО и КАК следует менять?
Рискну определить квинтэссенцию сегодняшнего школьного образования, а для этого приведу, в качестве примера, матрицу детского саморазвития:
а) здоровье и школьная успешность;
б) учёба и самообучение;
в) учебная деятельность и когнитивно-образовательная активность;
г) ответственность и покорность;
д) самостоятельность и шаблонность.
Почему так необходима матрица детского саморазвития?
К сожалению, педагогам