Трудность, лёгкость, сложность и простота. Александр Фролов

считает мыслительной деятельностью.

      Наверное, самая яркая иллюстрация неразделимости при преимущественно практическом мышлении чисто физической и выдаваемой за «умственную» усталостей и, следовательно, трудностей, проявляется в образовательной и, особенно, общеобразовательной деятельности. Автор настоящей книги наблюдал особенности поведения в процессе этой деятельности сотен учащихся школы и студентов с изначально преимущественно практическим типом мышления. Существенная репродуктивность образования приводит к тому, что вместо процесса решения любых задач, рассмотренном в книге «Как на самом деле решать задачу», обучающиеся занимаются широко насаждаемым поиском решений задач. Эти решения никто никуда не прятал, просто якобы эвристическая муть, поднятая в голове таким подходом, приводит к утомительной ловле чёрной кошки в тёмной комнате. Очень утомительной ловле. И потому обучающиеся, пока ещё не владеющие хотя бы азами технологии продуктивного мышления, проявляют такое же поведение, как при физической усталости, а то и утомлении. Потеют, багровеют, зевают. У них нарушаются координация и ритм дыхания, кружится голова и болезненные судороги стягивают тело. Одним словом – всё, как было описано выше в связи с физической усталостью, которую люди оправдывают трудностью. Эти явления хорошо известны учителям школ и преподавателям вузов.

      Другое дело – сформированное продуктивное мышление. Оно имеет чётко выраженную алгоритмическую структуру строгой последовательности шагов, позволяющей неотвратимо достичь заданного результата. При этом осознаётся на уровне словесного оформления как сама эта последовательность, так и действия внутри каждого её шага. Данная структура универсальна для осмысления любых объектов, представляя собой программу такого осмысления. Здесь не надо метаться и корчиться в творческом экстазе, а необходимо просто и точно исполнять шаги алгоритма, структура которых тоже уровнево определена, как это описано в книге «Практическое и продуктивное мышление». Трудно ли это? Практика обучения технологии научного продуктивного мышления показывает, что быстро приобретаемые навыки такого мышления (разумеется, при наличии мотивации) ассоциируются у обучающихся не с трудностью, а с необходимостью тщательного исполнения шагов алгоритмов разных уровней. В результате у прошедших такую подготовку складывается представление о лёгкости и эффективности данного подхода. Тем более, если навыки подхода оказываются устойчивыми, может проявляться «скоростное» продуктивное мышление, в «свёртках» иногда принимаемое за практическое, как это было отмечено в начале книги.