ющихся. Досуг как вид деятельности обеспечивает удовлетворение и развитие интересов, духовных потребностей, устремлений растущего гражданина.
Эффективность досуговой деятельности обеспечивает становление личности обучающегося при соблюдении условий педагогического обеспечения организации досуга во внеурочное время. Одной из форм ее осуществления выступает вовлечение детей и подростков и поощрение к участию в играх и спортивных занятиях. Эти занятия преследуют многозадачную цель по высвобождению энергии и тревоги через физические игры, поощрению развития важных жизненных навыков, таких как командная работа, сотрудничество, обсуждение, сочувствие, развитие навыков саморегуляции внутреннего состояния через управление злостью и стрессом, построение связей и доверительных отношений между участниками.
Залогом достижения желаемого результата в организации досуга обучающихся с вовлечением их в игры и спортивные занятия является обеспечение специалистом психологической службы таких ключевых моментов, как признание и уважение обучающимися его авторитета благодаря организации справедливой игры, уважения участников, честности во взаимодействии с ними, независимо от статуса обучающихся в группе; предварительное планирование занятий и приспособление их к целевой группе и сложившимся обстоятельствам, а также обеспечение положительных наглядных примеров, когда ведущий является примером подражания, а его поведение служит залогом приобретения уважения в кругу детей, условием создания уважительной и доверительной атмосферы; наличие и соблюдение договоренностей об основных правилах честной игры и уважении до начала занятий; использование дисциплины для управления конфликтами и создания атмосферы взаимопонимания, солидарности, взаимовыручки среди участников; достижение согласия со всеми участниками о последствиях нарушения правил.
Данное учебно-методическое пособие состоит из 5 разделов. В разделе 1 представлены идеи и рекомендации, которые важно учитывать при создании групп. В разделе 2 приведен перечень занятий, которые можно проводить в помещении или на свежем воздухе, а также адаптировать и организовать их сообразно сложившейся ситуации с учетом половозрастных особенностей участников. Раздел 3 содержит описание оборудования, возрастных особенностей участников и хода проведение 8 занятий, проводимых как в помещении, так и на свежем воздухе. Среди них такие игры, как «Два огня», «Львы и газели», «Раз, два, три! Звезды падают!», «Удар молнии», «Четыре угла», «Носовой платочек!», «Кошка и мышка», «Последовательные игры». В разделе 4 представлено описание хода проведения 4 игр, проводимых на свежем воздухе – «Отравленный мяч», «Прыжки на скакалке», «Игры на свежем воздухе», «Игра в классики». Занятиям, проводимым в помещении, посвящен раздел 5 с описанием хода проведения 10 игр: «Испорченный телефон», «Игра в ручной футбол», «Гуфи», «Чики-чики-чаки чики-чаки пон-пон», «Невидимый стул», «Музыкальные стулья», «Драконы», «Звезда», «Собака и её косточка», «Узел».
Пособие ориентировано на специалистов психологических служб, педагогов-организаторов, организующих досуговую деятельность обучающихся.
1 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА
Вовлечение детей и подростков и поощрение их к участию в играх и спортивных занятиях имеет многозадачную цель – от высвобождения энергии и тревоги через физические игры, управления злостью и стрессом до поощрения развития важных жизненных навыков, таких как построение связей и доверительных отношений, сочувствия между участниками, организация командной работы, сотрудничества.
При организации досуга обучающихся с вовлечением их в игры и спортивные занятия специалисту психологической службы важно обеспечить соблюдение ряда ключевых моментов:
– признание и уважение обучающимися авторитета специалиста;
– организацию справедливой игры, уважения среди участников, честности, нетерпимое отношение к жестокому поведению и травле, привлечение всех детей к занятиям – особенно тех из них, кто находится в неблагоприятном положении, таких как дети с особыми образовательными потребностями и аутсайдеры;
– профессионализм ведущего проявляется в предварительном планировании занятий и приспособлении их к целевой группе, сложившимся обстоятельствам и инклюзивным образовательным стратегиям;
– обеспечение положительных наглядных примеров, когда ведущий является примером подражания, а его поведение служит залогом приобретения уважения в кругу детей, условием создания уважительной и доверительной атмосферы;
– наличие и соблюдение договоренностей об основных правилах честной игры и уважении до начала занятий; использование положительной дисциплины для управления конфликтами и создания атмосферы взаимопонимания, солидарности, взаимовыручки среди участников; достижение согласия со всеми участниками о последствиях нарушения правил. Это может достигаться в ходе открытого обсуждения идей, когда организатор игры может задать следующие вопрос участникам: «Как ты думаешь, какое вероятное последствие будет, если кто-то проведет фол в игре?», «Как ты думаешь, какое вероятное последствие