только репродуктивных либо локальных вариантов передачи педагогического ресурса: трансляция, трансмиссия, экстраполяция, так как осваиваемая обучающимися профессия предполагает необходимость значительного повышения эффективности и продуктивности обучения, формирования готовности будущих специалистов разбираться в весьма противоречивых ситуациях: дисциплинарных, организационных, нормативно-правовой отнесённости, частного характера при непрерывно осложняющейся нозологической, социальной, средовой картине современного детства. Образовательные системы, общество в целом, методологические и технологические ресурсы должны быть готовыми формировать основу и компетенции будущих выпускников коррекционно-образовательного обучения и новых педагогических поколений применительно к прогнозируемые и неизвестным вызовам будущего, в отношении обучающихся с ООП ситуация ещё более сложная и вариативная. Неслучайно многие тенденции широкой актуализации психологических, философских, иных компонентов развития образования, технологических подвижек обязаны прежде всего специальной образовательной сфере (можно назвать системное диагностическое обеспечение педагогического процесса, инклюзивный формат обучения, дистанционное обучение, применение симуляторов, индивидуализация образовательного и здоровьесберегающего маршрута обучающихся), которые затем обрели массовое осуществление в общеобразовательной среде.
Именно в активной паритетной совместной деятельности, поисковом и проектном сотрудничестве формируется индивидуальная и коллективная педагогическая культура развивающегося типа, которая не просто имеет иммунитет к социально-личностной и средовой энтропии (а ведь человек, личность, педагог не может находиться на одном уровне – прекращая активное развитие, он снижает и профессионально-личностный уровень, и социальную привлекательность, и интеллектуальное здоровье, и рейтинг образовательной организации, педагогической среды, функциональную адаптивность), – но и является динамичной моделью саморазвития, которая задаёт образовательному пространству необходимый тренд к самосовершенствованию, чуткостью к потребностям и достижениям окружающих, вкус к движению, реально деятельностный стиль.
Такая модель на всех уровнях образовательной занятости противостоит стагнации и схоластике, излишнему патернализму и поверхностности, потому что и преподаватель, и учитель, и воспитатель, и обучающиеся различного возраста в формате открытия и самооткрытия интересно и с удовольствием заняты, ощущают себя успешными, а не только осознают это. У Бруно Беттельгейма в его школе не было «двоечников», потому что каждый ученик получал личное задание по мере решения предыдущего – не было поводов и материала для сравнения учеников друг с другом. Если в системе подготовки будущих коллег найдётся