Педагогический эксперимент по использованию игровых технологий на уроке иностранного языка. Научные статьи ВАК #11. Денис Ершов

в рамках двух основных педагогических и методических подходов: кибернетического и синергетического.

      Результаты: С конца 90-х годов в методике преподавания иностранных языков все более ярко проявляется тенденция, признанная исследователями первостепенной – возрастание значимости использования интерактивных методов обучения как средства развития коммуникации и роли объема словарного запаса для становления иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в ходе интенсификации учебного процесса. Игровые технологии при обучении иностранным языкам, используются как в России, так и за рубежом. Так, учитель английского языка Лин Хонг, преподающий в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка в провинции Гуандун (Китай) в своей статье «Using Games in Teaching English to Young Learners» [1; с.3] решает вопрос: «Как выбрать игру для обучения?». При этом он указывает на то, что учащиеся, как правило, играют в игры ради удовольствия. Однако учителям нужны более убедительные причины для подбора учебных игр. «Учителя должны учитывать, какие игры использовать, когда их использовать, как их связать с учебным планом, учебником или программой, а также, в частности, разные игры будут приносить пользу учащимся по-разному [2, с.7]». Ключом к успешной языковой игре является то, что правила понятны, конечная цель четко определена, и игра должна быть веселой. Ниже приведены некоторые вопросы, на которые заостряет внимание Лин Хонг при выборе игры:

      – На изучение какого иностранного языка будет направлена игра?

      – Какие навыки она отрабатывает? В основе игры может быть развитие умений—слушания, говорения, чтения или письма.

      – Какой тип игры?

      – Какова цель его использования?

      – Подходит ли он обучающимся? Как я могу упростить или сделать его более сложным, если это необходимо? Многие игры требуют модификации в использовании, когда потребности учащихся принимаются во внимание.

      – Какова степень взаимодействия и участия в данной игре? Наша задача—добиться максимального участия и взаимодействия в игре.

      – Нравится ли мне самому игра? [1, с. 4—3]