применения научно-обоснованных, нормативно-правовых методов для объективной оценки качества изучаемого объекта.
Сейчас, когда проводится аттестация педагогических кадров, проблема педагогической экспертизы становится еще более важной. Однако, часто преобладает несистематический и эмпирический подход к пониманию сути и целей педагогической экспертизы. Именно поэтому требуется серьезное научно-методическое обеспечение этой процедуры.
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической экспертизы: гуманистическая – выявление уникальности педагогического опыта; социальная – определение статуса педагога; диагностическая; оценочная (контрольно-оценочная); прогностическая; коррекционная; мотивационная; обучающая.
Педагогическая экспертиза выполняет разнообразные функции, помогая решать множество задач в сфере образования:
− исследование реального хода педагогического процесса;
− анализ результатов и последствий педагогического процесса, включая отсроченные эффекты;
− выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;
− определение перспектив развития педагогического процесса;
− повышение качества педагогического процесса в целом;
− развитие профессиональной компетентности педагогов;
− улучшение авторитета и престижа педагогической профессии в глазах учащихся, родителей и общества в целом.
Существует множество проверенных методов педагогической экспертизы, включая:
− индивидуальную экспертную оценку, проводимую экспертом через беседу или анкету;
− морфологический экспертный метод, который выделяет основные структурные элементы в объекте и изучает их различные комбинации;
− рейтинговый метод, основанный на оценке явления через оценку "судей-наблюдателей";
− метод самооценки, где субъект экспертизы оценивает свои способности по заданной шкале;
− метод педагогического консилиума, включающий коллективное обсуждение результатов;
− метод групповых экспертных оценок, который предусматривает коллективную экспертную оценку, часто используемую при внешней экспертизе, например, при аттестации педагогов или учебных заведений.
Объектом экспертизы образовательного процесса является сам процесс деятельности и его изменения в области педагогики и управления образовательными процессами. Экспертиза включает в себя оценку образовательных проектов и программ, педагогической деятельности, экспериментальной и инновационной работы. Главная цель – не только установить соответствие результатов каким-то нормам, но и проанализировать процесс деятельности и его изменения.
Учебный процесс можно рассматривать с двух точек зрения. Во-первых, как специально организованную деятельность с определенными целями, задачами, материалами