понятиям, обозначаемым словами. Понятие изначально отражает сходные, неизменные явления и предметы. [4]
Таким образом, у дошкольников 4-6 лет появляется наглядно-образное мышление. Хотя связь между мышлением и практическим действием сохраняется, она уже не такая тесная, прямая и непосредственная, как раньше. В ряде случаев ручное манипулирование объектом не требуется, но во всех случаях необходимо четкое восприятие и визуализация объекта. Это означает, что дошкольники мыслят только зрительными образами и еще не имеют понятий (в строгом смысле этого слова). Значительные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка происходят в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится обучение, направленное на усвоение понятий из различных предметов. Психические операции, развивающиеся у детей младшего школьного возраста, еще связаны с конкретным материалом и недостаточно обобщены; полученные понятия носят конкретный характер. Детское мышление в этом возрасте концептуально конкретно. Но дети младшего школьного возраста уже осваивают более сложные формы рассуждения и осознают силу логической необходимости. [14]
Более сложные познавательные задачи становятся доступны учащимся среднего и старшего возраста. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются и формализуются, что расширяет сферу их переноса и применения в различных новых ситуациях. Происходит переход от концептуального мышления к абстрактному концептуальному мышлению.
Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется регулярной сменой этапов, при которых каждый предыдущий этап подготавливает следующий. С появлением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, но закрепляются и развиваются. Таким образом, типичное для дошкольников наглядно-действенное мышление приобретает новое содержание, находя свое выражение, в частности, в решении все более сложных конструктивных и технических задач. Вербально-образное мышление также достигает более высокого уровня, проявляясь в освоении учащимися произведений поэзии, искусства и музыки. Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисование, на занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности педагогическим руководством имеют решающее значение для развития образного мышления детей дошкольного возраста.
Художественное воспитание детей играет важную роль в развитии образного мышления. Слушая сказки и художественные истории, посещая спектакли, рассматривая доступные ему произведения живописи и скульптуры, ребенок учится представлять себе изображаемые события, развивается его образное мышление. [6]
1.2. Функции образного мышления детей дошкольного возраста и этапы его развития
Мышление – это процесс, позволяющий все более и более полно понимать реальность. Говоря о специфике мышления дошкольника, нельзя игнорировать динамическую связь этого процесса с сенсорной, непосредственной познавательной