аспектам хорошего поведения учеников и смотреть сквозь пальцы на плохое. В самом деле, даже когда ученик дает неправильный ответ, учитель, скорее всего, поощрит за попытку. Это смещение внимания в сторону положительного оценивания не означает, конечно, что негативные комментарии исчезли из наших школ. Но их, безусловно, меньше, чем при другом наборе образовательных ожиданий.
Если же строгое внушение ученику все же необходимо, учителя часто пытаются скрыть его от всего класса. Школьника вызывают к столу учителя, разговаривают с ним до или после занятий, оценки за контрольные работы ставятся так, чтобы их не видели окружающие, и т. д. Очень жесткие суждения об ученике вообще не доводятся до его сведения. Например, школьнику редко говорят о том, что он был квалифицирован как отстающий или что учитель подозревает у него серьезные эмоциональные проблемы. Такие характеристики, как уже отмечалось, обычно являются тщательно охраняемыми секретами школьной администрации.
Умалчивание положительных характеристик, вероятно, менее логично, чем сокрытие негативных суждений. И все же, несмотря на общую тенденцию хвалить учеников всякий раз, когда это возможно, такая практика встречается и связана, как правило, с желанием учителя быть справедливым и «демократичным». В этом случае правильные ответы и письменные работы учеников, которые почти всегда выполняют задание хорошо, нередко игнорируются, чтобы предоставить возможность менее способным ученикам погреться в тепле учительского признания. Большинство учителей также чувствительны к тому, что щедрая похвала, обрушившись на ученика, может вызвать негативную реакцию одноклассников («любимчик», «выскочка»).
Адаптация школьника к оцениванию требует от него немалых усилий, хотя эта задача и облегчается общей практикой преподавания. На самом деле перед школьником три задачи. Первая, и самая очевидная: вести себя таким образом, чтобы повысить вероятность похвалы и уменьшить вероятность наказания. Другими словами, нужно понять, как функционирует в классе система поощрений, а затем использовать свои знания себе на пользу. Вторая задача, которую учащиеся решают с разной степенью энтузиазма, состоит в оглашении положительной оценки и утаивании отрицательной. Осуществление этой задачи ведет к практике предъявления дома хороших оценок с гордостью, а плохие при этом теряются где-то по дороге… Третья задача одних беспокоит больше, чем других, и состоит в том, чтобы одновременно заслужить одобрение и класса, и учителя. Как стать и хорошим учеником, и хорошим товарищем? Как быть лучшим в классе и при этом заслужить одобрение сверстников?
Большинство школьников быстро узнают, что награды получают те, кто правильно себя ведет, то есть, главным образом, слушается учителя. Конечно, требования учителя разнообразны, одним следовать легче, чем другим, но по большей части они не являются неразумными, поэтому учащиеся справляются с ними достаточно хорошо и быстро убеждаются в том, что часы,