Тезисы докладов и сообщений участников III межрегиональной практической конференции
развития детей с ОНР (1—3 балла, где 1 балл – навык не сформирован, 3 балла – навык соответствует норме).
Результаты в коррекции грамматического строя речи обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ (средний показатель)
Количественный данные участия обучающихся, в т.ч. с ОВЗ в проекте объединения
«Фестиваль чтецов»
Количественный данные участия обучающихся, в т.ч. с ОВЗ в проекте объединения
«Детская научно-практическая конференция»
Таким образом, учителя-логопеды МБДОУ ПГО «Детский сад №43 общеразвивающего вида» в полной мере решают задачи, поставленные перед дошкольным образованием, в части подготовки к школе выпускника с максимально скорректированным грамматическим строем речи. При этом использование разнообразных методов коррекции и социализации позволяет сделать этот процесс более эффективным.
Список литературы
Быховская А. М., Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 32 с.
Особенности развития эмоционального интеллекта обучающихся с ОВЗ
Аннотация. В статье раскрываются особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся с ОВЗ, методы развития эмоционального интеллекта, рассматриваются упражнения и техники, эффективно используемые на коррекционно-развивающих занятиях с учащимися данной категории.
Ключевые слова: эмоция, эмоциональный интеллект, EQ, методы развития, ОВЗ.
«Имея дело с людьми, помните,
что вы имеете дело не с существами логики,
а с существами эмоций»
Дейл Карнеги
В настоящее время педагогам и специалистам необходимо все больше внимания и времени уделять формированию эмоционального интеллекта (EQ) у обучающихся, поскольку именно он играет важную роль в процессе социализации личности и является одним из навыков, определяющих успешность человека.
У детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, доминируют такие качества, как малоэмоциональность, невыразительность, поверхностность и неустойчивость эмоциональных реакций, низкий самоконтроль, что приводит к трудностям самовосприятия и самопонимания, ограничивает их спектр эмоциональных переживаний, а также препятствует построению адекватных форм взаимодействия с окружающими. Именно поэтому важнейшим направлением в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей должно являться развитие эмоционального интеллекта.
По мнению Д. Гоулмана