ярких и агрессивных цветовых пятен, за исключением некоторых элементов, которые могут выполнять функцию акцента и помогать ребенку ориентироваться. Хорошее естественное освещение является важным условием, однако при необходимости используют дополнительные источники света, чтобы исключить резкие тени и предотвращать утомляемость глаз. В ряде случаев рекомендуют устанавливать светильники с регулируемой яркостью, чтобы подстраивать освещение под конкретные виды деятельности: чтение, письмо, обсуждение.
Еще один аспект – расположение ребенка с тяжелыми нарушениями речи в классном пространстве относительно других учеников. При традиционной рассадке рядами дети с особыми потребностями могут оказаться отодвинутыми на периферию внимания учителя и класса, что только усугубляет их коммуникационные затруднения. Оптимальным решением здесь считается рассадка полукругом или группами, где ребенок может визуально контактировать со всеми присутствующими, а учитель, перемещаясь по классу, имеет возможность наблюдать за динамикой участия каждого ученика в разговоре или обсуждении. Если же мы говорим о более старших детях, то они могут сами участвовать в согласовании пространственных решений и формулировать свои пожелания относительно удобств, расположения парт, возможности работы в коллаборативном формате.
Современные исследования подтверждают ценность технологических средств при организации пространства для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разработка специальных приложений, использование интерактивных панелей, систем виртуальной и дополненной реальности открывают новые возможности: от автоматизированной диагностики речевых функций до дидактических игр, помогающих развивать речевые навыки в игровой форме. Однако технику следует грамотно вписывать в общее пространство, чтобы она не загромождала класс и не превращала учебу в хаотичное перелистывание экранов. Технологии призваны дополнять педагогические практики, а не заменять их. И в то же время важно организовать удобные рабочие места, подключение к сети, предоставить наушники и микрофоны при необходимости, а также обучить персонал правильному использованию этих устройств.
Особое значение имеют материалы и пособия, применяемые в пространстве инклюзивного класса. Для детей с тяжелыми нарушениями речи полезны модули для развития мелкой моторики, тактильные коврики, кубики с буквами, букварные комплекты с рельефным начертанием символов, наглядные пособия с четкой визуализацией артикуляционных движений. Размещение этих материалов должно быть максимально открытым и удобным: ребенок должен иметь возможность свободного доступа к ним, чтобы при желании использовать их самостоятельно или вместе с педагогом. Одновременно важно создавать условия для игровой деятельности. Множеством исследований показано, что игра является одним из основных