так и общения.
В последнее время на уровне философии образования все активнее утверждаются представления о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида. Как следствие можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности в среде образования. Идеи интереса к индивидуализации образовательной деятельности развиваются в контексте личностно ориентированного подхода, который выделился в 90-х гг. XX в. из личностно-деятельностного подхода в качестве самостоятельного.
Существует мнение, что образование всегда было ориентировано на личность. Формально это так, но при традиционном, не личностно ориентированном, подходе личность рассматривается не как цель, а как средство для достижения каких-то «высших» интересов: государственных, политических, идеологических. Иначе говоря, приоритетным в этой системе всегда была не личность с ее собственными внутренними желаниями, а тот продукт, который она потенциально способна создавать. Считалось, например, что одаренная личность, реализовав свои возможности, принесет обществу максимум пользы, что позволит ей самой чувствовать свою значимость, полезность, обрести место в социуме, удовлетворяющее ее амбициям и потребностям.
Личностно ориентированный подход принес новое понимание этих проблем, а также новое видение задачи индивидуализации учебной деятельности, где главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств субъектов образовательного процесса.
Согласно личностному подходу в центре обучения находится сам ребенок, его особенности в когнитивной, личностной, мотивационной сферах, формирование у него адекватного самосознания.
Учитель в контексте такого подхода определяет учебные цели и задачи урока и организует весь учебный процесс, исходя из особенностей темперамента, характера, возможностей, способностей и интересов каждого ребенка.
Центральным ядром в личностно ориентированном обучении являются представления ребенка о самом себе, его самооценка, именуемая «Я – образ».
Например, ребенок на уроках по ознакомлению с окружающим должен получить представление о самом себе, своей семье, своих сверстниках, о том, что его окружает. Об этом свидетельствует, например, изучение тем «Какой я», «Я и моя семья», «Мой дом», «Мой любимый цвет», «Мои любимые игры», «Я и мои друзья», «Что я люблю», «Мои увлечения», «Я в городе» (на даче) и т. п. при ознакомлении с окружающим миром[32].
Учась познавать и уважать свое «Я» (так называемый позитивный эгоцентризм), ребенок затем идет дальше – к признанию и уважению своего окружения: родителей, близких, друзей, сверстников, взрослых. Постепенно познавая общество и природу, обучаясь взаимодействию, он начинает ощущать себя неотъемлемой частью большого и сложного мира, где все