ы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.
Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.
Групповая работа имеет свои преимущества и недостатки, соответственно, мнения о влиянии групповых форм обучения на качество образовательного процесса противоречивы.
Данная работа освещает теоретические и практические аспекты применения групповой формы на уроках ОБЗР, может стать методическим подспорьем для педагогов, воспитателей и психологов, а также может помочь в написании курсовой, дипломной работы, научной диссертации.
Понятие и особенности групповых форм работы
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (5-7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.
В современной педагогике развивающее обучение является одним из приоритетных. Групповая деятельность школьников является одним их эффективных путей его реализации, поскольку учебная деятельность является коллективной по своей природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Поэтому она наиболее приближена к условиям реального общения.
Помимо этого, психологи доказали, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка. В процессе групповой работы ученик становится субъектом деятельности, он является активным инициатором, а не просто пассивным исполнителем, он вовлечен в реальную ситуацию и дискуссию.
Многоканальное общение, в котором проходит работа в группе представляет собой обучение как «свободное раскрытие» личностных возможностей.
Наиболее полный набор признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, был дан С. С. Куклиной. Она называет следующие признаки: «Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах». В своей статье С. С. Куклина выделяет три звена учебных действий по достижению общей цели: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.
Перечисленные во втором и третьем звеньях действия вместе с указанными выше признаками делают учебную деятельность коллективной, именно они должны моделироваться при ее использовании в учебном процессе.
Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения.
Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру.
Е.И. Пассов, в свою очередь, указывает на следующие особенности групповой формы работы:
– развивает способность к общению, особой его форме.
– укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, т. е. способствует процессу коллективообразования.
– учит объективно оценивать не только других, но и самого себя.
– способствует росту мотивации к учению.
– повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе.
При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых – в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму.
Классификация групповых форм обучения
Групповые формы обучения предмету подразделяются (классификация В. А. Сластенина) на:
– Бригадные – организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий