Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников
исследования способностей, что нашло свое отражение в ряде работ Б.М. Теплова и С.Л. Рубинштейна.
Одаренность рассматривалась Б.М. Тепловым как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. «Центральная задача психологии одаренности вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей», – писал Б.М. Теплов [119].
В трудах С.Л. Рубинштейна прослеживается идея об одаренности как общей способности. Если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются все свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.
Способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется [104].
§ 2. Современные концепции одаренности и творчества
На современном этапе развития науки условно его нижней временной границей можно считать вторую треть XX века. В это время вниманию исследователей представлено достаточно большое количество концепций одаренности, а само понятие «одаренность» трактуется как более широкое, отличное от понятия интеллекта или способностей.
Безусловно, из всех видов одаренности интеллектуальная одаренность является наиболее изученной. Именно интеллект как общая способность к решению задач стал первым предметом исследования специалистов в области психологии индивидуальных различий [41]. По отношению к теоретическим изысканиям начала XX века, представляющим интеллект как единую, однородную по своей структуре характеристику индивида, пришло представление о многомерности, многоаспектности этой структуры.
Одним из первых, кто представил многофакторную модель интеллекта, был американский ученый Дж. Гилфорд. Его модель включала в себя 150 факторов, описывающих различные аспекты функционирования целостного интеллекта. Весьма плодотворно в ней рассматривались различные аспекты – «модусы» – функционирования интеллекта в современных информационных моделях интеллекта. Иными словами, новая модель интеллекта акцентировала многомерность, многоаспектность интеллектуальной сферы человека [118].
Ученым была предпринята попытка расширить представления о структуре интеллекта с помощью метода факторного анализа. Аналогичные попытки предпринимались и ранее, однако все созданные на этой основе теории являлись иерархическими, то есть подчиняли выделявшиеся факторы некой общей способности, причем соотношение факторов представлялось весьма неясным. Дж. Гилфорд попытался придать этой расплывчатой картине систематический характер, классифицировав