Георгий Леонидович Ильин

Инновации в образовании


Скачать книгу

Мелвилл заметил, что «человек истинной науки пользуется немногими трудными словами, и то, если ни одно другое не подходит, тогда как дилетант от науки думает, что изрекание трудных слов способствует пониманию сложных вещей». (Цит. по – Томас А. Харрис Я – о, кей, ты – о, кей. c. 12.)

      Глава 2. Формирование идеи непрерывного образования

      Студент, изучивший данную главу, должен:

      Знать:

      – что такое непрерывное образование?

      – что такое мировой кризис образования и в чем он проявляется?

      – особенности методологического мышления в новой парадигме.

      Уметь:

      – пользоваться разными способами мышления.

      Владеть:

      – понятием «кризис образования» и учитывать ограниченные возможности использования зарубежного опыта для его преодоления.

      2.1. Причины возникновения и развития идеи непрерывного образования

      Теоретические работы о современном образовании принято начинать с упоминания о кризисе, в котором оно находится. После книги Ф. Кумбса, в которой он впервые заговорил о наступающем или даже наступившем кризисе образования, число подтверждений его вывода все росло, и, недоверчиво встреченное многими в конце 60-х годов, ныне его убеждение стало всеобщим.

      По мнению Кумбса, «сущность кризиса можно охарактеризовать словами «изменение», «приспособление» и «разрыв». Начиная с 1945 года во всех странах наблюдался огромный скачок в развитии и изменении социальных условий. Это было вызвано охватившей весь мир «революцией» в науке и технике, в экономике и политике, в демографии и социальных условиях»[6]. Однако научно-техническая революция, ускорив социальные процессы, не смогла вовлечь в процесс изменений систему образования. В результате произошел разрыв между требованиями общества и возможностями образования. Кумбс называет три основные причины разрыва:

      – недостаток средств, усугубляемый ростом стоимости образования;

      – инертность системы образования;

      – инертность общества (традиции, обычаи, нормы поведения, препятствующие развитию новых форм образования).

      За время, прошедшее с момента выхода книги Кумбса, мы убедились не только в том, что «кризис» наступил, но также в том, что он приобрел перманентный характер. Кризисное состояние образования стало хроническим. Подобно обществу, испытывающему постоянные изменения, образование также вынуждается к постоянным изменениям, приобретает меняющийся вид, столь необычный для едва ли не самой устойчивой и консервативной социальной структуры.

      «В настоящее время… есть все основания говорить о кризисе образования», – писал Б. Саймон в 1985 году[7]. О кризисе пишут отечественные и зарубежные исследователи, европейцы и африканцы, американцы и японцы, представители экономически развитых стран и исследователи развивающихся стран. «Запущенность образования» – говорят о себе японцы, «растущая волна посредственности» – оценивают они американское образование[8].

      Кризис образования в мире вызвал необходимость осмысления процессов, протекающих