бессистемные повторяющиеся действия;
– способность ребенка контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и исправлять их;
– способность ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;
– отношение ребенка к результату своей работы: проявляет ли он заинтересованность в конечном результате; демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку экспериментатора, а не на сам результат;
– понимание содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществить перенос показанного способа на аналогичное задание.
Эти данные обязательно фиксируются в процессе обследования в протоколе.
Следует отметить некоторую условность отнесения методик к определенным блокам, т. к. в большинстве своем они являются полифункциональными. Поэтому при анализе результатов диагностики детей по каждому из содержательных блоков рекомендуется пользоваться данными, полученными в процессе всей программы обследования. Так, например, сведения о сформированности пространственного восприятия, полученные при использовании методик, представленных в блоке № 1, могут быть дополнены особенностями выполнения методик «Графический узор», «Мозаика», «Лабиринт» (блок № 2), а информацию о сформированности произвольной регуляции деятельности (блок № 2) можно получить, анализируя особенности выполнения ребенком методик «Домик» (блок № 1) и «Матричные задачи Равена» (блок № 3), и т. д.
Для изучения готовности детей с задержкой психического развития к освоению приемов организации собственной деятельности разработаны определенные ступени стимулирующей и организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем «зоны ближайшего развития», т. е. потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым.
При анализе результатов выполнения заданий необходимо учитывать такие характеристики деятельности ребенка, как полнота принятия задания, удержание цели на протяжении всего периода его выполнения, планирование этапов деятельности и их реализация, контроль и оценка результатов.
Весьма целесообразно включать в схему анализа и интерпретации индивидуальных диагностических данных так называемые надтестовые показатели, выделенные И. А. Коробейниковым с целью получения качественно-количественной характеристики психической деятельности ребенка. Эти показатели включают характеристики аффективно-личностной сферы, умственной работоспособности, а также ряд общих качеств, определяющих, наряду с предыдущими, продуктивность интеллектуальной деятельности ребенка.
Подробное описание диагностической процедуры, порядок применения методик и критерии оценки результатов