и школьного детства, отрочества, ранней юности. Быть может, она будет полезна для реализации психологами идеи преемственности в недрах психологической службы образования.
Авторы исходят из представления о том, что «идеальная» модель развития современного человека характеризуется психологическими новообразованиями, наиболее значимыми для каждого возрастного периода.
Дошкольное детство. Здесь происходят:
– формирование игровой деятельности: совместных игр со сверстниками, режиссерской и ролевой игры, игры по правилам;
– развитие произвольности, способности подчинять свое поведение определенным задачам, правилам и требованиям;
– формирование наглядно-образного, наглядно-схематического мышления;
– развитие элементарных форм словесно-логического мышления;
– развитие воображения, фантазии;
– обогащение конкретно-чувственного опыта;
– развитие эмоциональной сферы: формирование механизма эмоционального предвосхищения, развитие на этой основе эмоциональной регуляции действий;
– развитие эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию;
– формирование индивидуальной мотивационной системы ребенка, мотивационной иерархии, выделение доминирующих мотивов;
– высокая самооценка как отражение принятия со стороны взрослых;
– возникновение «первичных» моральных инстанций, представлений о добре и зле, чувства стыда.
Переход от дошкольного к школьному возрасту. Важнейшим новообразованием этого этапа и вместе с тем итогом дошкольного периода развития следует считать сформированность психологической готовности к школьному обучению, понимаемой как достижение необходимого и достаточного уровня психического развития ребенка для успешного развития в ходе школьного обучения.
Психологическая готовность к школьному обучению характеризуется развитостью следующих психологических образований:
– интеллектуальное развитие: дифференцированное восприятие; концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;
– тонкая моторика руки, сенсомоторная координация «глаз-рука»;
– «внутренняя позиция школьника», «социальное Я»;
– мотивация учения;
– внеситуативно-личностное общение со взрослым, формирование отношения к взрослому как к учителю;
– произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям, правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять задания, даваемые в устной форме, действовать по образцу;
– умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.
Младший школьный возраст. Переход из начальной в среднюю школу. К моменту окончания начальной