чем сообщать то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика… Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика. Все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру» (Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 141–142).
Поэтому для психолога так важно обладать способностью «видеть» ребенка – уметь различать даже в некоторых отрицательных проявлениях детской познавательной или поведенческой активности (пассивности) те возможные достоинства, которые при умелом и внимательном подходе могут в дальнейшем дать позитивные результаты. Полезно прислушаться к словам А. А. Смирнова:
«На пороге всякого знания о ребенке нас встречает основное положение: дитя есть существо, непрерывно развивающееся» (Психология ребенка и подростка. – М., 1930. – С. 3).
Очевидно, что задача педагога-психолога не поиск, вернее, не только поиск, одаренных детей, а раскрытие одаренности каждого, создание условий, при которых каждый ребенок мог бы почувствовать себя способным, талантливым хотя бы к одной из многочисленных областей человеческой деятельности. Это является первой ступенькой на пути его самоопределения.
Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника осознан круг его интересов и склонностей, сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают педагог-психолог и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается основной смысл психологической службы в системе образования. Осуществление этого смысла требует очень серьезной подготовки педагога-психолога как специалиста.
Основные виды деятельности педагога-психолога
Круг задач, который решает педагог-психолог, широк и многообразен. Качество решения этих задач в значительной степени зависит от уровня профессиональной и личностной культуры психолога.
Основными видам деятельности педагога-психолога являются:
• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция;
• психологическое консультирование.
Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает психолог в настоящий момент, и от специфики, профиля учреждения, где он работает.
Содержание и методическое обеспечение всех видов деятельности весьма полно представлено в научной и научно-методической литературе и хорошо известно психологам (см., например, «Практическая психология