деятельности, вес которых равен или превышает 40 баллов. В итоге, ученик может самостоятельно расставлять акценты и приоритеты в изучении дисциплины, а также за ним сохраняется «право на ошибку», поскольку всегда можно пересдать задание с большим весом для улучшения результатов.
3. Разработанная нами система выходит за рамки внутриклассного оценивания. Обучающиеся могут видеть общую картину своих достижений, что приводит к осознанию зависимости общего итога от успехов по отдельным предметам. В результате формируется целостное восприятие своей образовательной траектории и растет мотивация к повышению собственных результатов. Практика показала. что обучающиеся склонны увеличивать свою активность по тем направлениям, где у них отмечается снижение успеваемости и, соответственно, рейтинга. Это выражается в запросах более весомых заданий и выборе творческих видов деятельности по предмету.
4. В классах, в которых была реализована рейтинговая система отмечается повышенный интерес к самой технологии оценивания. Школьники стремятся максимально полно понять принципы оценивания и сознательно пытаются их использовать с целью улучшения собственных результатов. Что примечательно, не было ни одного случая проявления недовольства своим положением в рейтинговой таблице, связанным с оценкой. Отмечается интерес к динамике оценок. В целом существенно повысился уровень учебной рефлексии школьников.
5. Для эффективной реализации системы оценивания необходимо ответственное отношение педагогического коллектива к заполнению электронного журнала, так как он является основным инструментом, рассчитывающим коэффициент. Оценки должны выставляться в день получения. Вес каждой оценки должен быть известен учащимся. При соблюдении этих условий существенно уменьшился уровень конфликтности при выставлении оценок. Школьники воспринимают коэффициенты, рассчитанные электронным журналом как исключительно объективные.
Вообще, в ходе работы по проектированию системы оценивания, мы пришли к выводу о том, что разрабатывать внутриклассную систему оценивания, не имеющую возможность интеграции на общешкольном уровне нецелесообразно. Мы считаем, что существующая система школьного обучения исключительно предметоцентрична и многие школьники воспринимают свое образование как изучение набора дисциплин, а не целостный процесс. В этих условиях разработка изолированных внутриклассных технологий оценивания не способствует осознанию школьником целостности образовательного процесса.
Перспективы рейтинговой системы оценивания в условиях образовательной организации.
1. Применение рейтинга в 7—11 классах для накопления опыта использования системы и более полного определения качественных результатов.
2. На основе рейтингового коэффициента разработать систему поощрения обучающихся на внутриклассном и общешкольном уровне (благодарственные письма,