в них не свое состояние или отношение к взрослому, а содержание совершаемых им манипуляций с предметным миром. Его обращение к взрослому носит деловой характер: как называется тот или иной предмет, как сделать что-то и т. п. Именно это обстоятельство и является главной причиной развития речи как наиболее универсального инструмента обмена деловой информацией.
В следующий возрастной период дошкольного детства в качестве ведущей деятельности выступает игра: сначала игра с игрушкой, а затем – ролевая игра. Игра по своей сути воспроизводит социальные роли взрослых. Однако наиболее подходящим партнером для нее служит не взрослый, а сверстник. Особенно он необходим в ролевой игре. Следовательно, игра с неизбежностью вовлекает в круг общения сверстников, которые отныне становятся объектами воздействия. Ролевая игра совершается по определенным правилам. Она требует от ребенка умения подчинять свои игровые действия этим правилам и требовать от других играющих их выполнения. В таких условиях ребенок начинает усваивать элементы произвольной регуляции воздействия и умение соотносить их с психологическими особенностями другого человека – партнера по игре. В отличие от родителей, сверстники никогда не идут на поводу у прихотей ребенка – инициатора игры. Им нельзя приказывать, с ними нельзя капризничать. Их можно только уговорить или упросить каким-то образом. Например, согласиться играть или выполнять какую-то роль в игре, изменить правила игры и т. п. В содержательном плане эти воздействия во многом имитируют воздействия взрослых.
С поступлением в школу, ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Однако она также предполагает общение: с учителем, с одноклассниками, с родителями и др. Оно теперь опосредовано содержанием учебной деятельности. Входящие в него воздействия ребенка носят учебно-деловой характер: ответ у доски, вопрос, выполнение домашнего задания и т. п. Они совершаются под контролем учителя или родителей и постоянно подвергаются оценке. В подобных условиях ребенок научается не только правильно решать учебные задачи, не только усваивает новые знания, умения и навыки, но и овладевает соответствующей по содержанию системой деловых воздействий: задать вопрос, попросить разрешения, ответить на вопрос и т. п. Кроме того, жизнь ребенка младшего школьного возраста наполнена неформальным общением со сверстниками и взрослыми. Это расширяет диапазон усваиваемых им способов воздействия.
Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является общение со сверстниками. В этот период происходит переход человека от детскости к взрослости. Одной из основных жизненных задач подростка является утверждение себя как взрослого. Решению этой проблемы посвящены задачи общения со сверстниками. Содержание такого общения составляют не учебные, а в основном интимно-личностные интересы. Подросток осваивает здесь взрослые способы воздействия. Во многих случаях форма подобных воздействий