повторению слов, то он около года начинает произносить первые слова, через год – уже легко составлять простые фразы, а от двух до пяти (по утверждению К. И. Чуковского) каждый ребенок – гениальный лингвист.
Но это относится только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом общении (это можно наблюдать в домах ребенка, где дети видят только сверстников и мало взрослых), он начинает говорить не только на 2–3 года позже, но – главное! – усвоение родного языка идет у него с огромным трудом, очень медленно, и это сказывается потом на общем развитии. Долгие годы ему и в школе бывает трудно учиться, и даже при большом прилежании он становится хронически отстающим.
Науке известно более 50 случаев, когда младенцы попадали в логово к диким животным и вырастали среди зверей. Иногда удавалось вернуть таких детей в человеческое общество, но возвращение это обычно оказывалось трагическим. Если ребенку было больше шести-восьми лет, то его уже никакими средствами не могли сделать человеком, не могли даже научить говорить по-человечески. Почему? Куда же девалась его общечеловеческая способность к овладению речью?
Оказывается, возможность развиваться не остается неизменной! Мозг ребенка, составляющий при рождении всего 25 % (по массе) мозга взрослого, особенно быстро растет и «дозревает» в первые месяцы и годы жизни: к девяти месяцам он удваивается, к двум с половиной годам утраивается и к семи годам составляет уже 90 %. Но количественный рост мозга, то есть число новых клеток и их размеры, сравнительно мало зависит от характера деятельности ребенка. И у очень развитых, и у отставших в развитии окружности головы отличаются незначительно. Качественные же различия бывают огромными – а отсюда разница в продуктивности умственной работы развитых и отставших в развитии детей.
Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга. Но это соединение происходит только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом – все труднее и труднее.
Мы назвали это явление НУВЭРСом – Необратимым Угасанием Возможностей Эффективного Развития Способностей.
В работах шведского нейробиолога Холгера Хидена есть чисто биологическое его подтверждение: эксперименты, проведенные на «молекулярном уровне», говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции. Нейроны, лишенные любого из этих факторов, особенно стимулирующей «учебной» среды, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конечном счете атрофируются.
Вот