Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения
напрямую зависит от возраста: в преддошкольном возрасте – это эмоциональная форма РД, в дошкольном возрасте – коммуникативная форма РД, в школьном возрасте – отраженная форма РД как устно, так и письменно, в зрелом возрасте – самостоятельная профессиональная форма РД.
К числу важнейших задач образовательных организаций относится формирование у детей правильной логически построенной связной речи.
Исследования состояния связной речи у нормально развивающихся дошкольников (Н. Ф. Виноградова, Т. А. Ладыженская, Л. П. Федоренко, О. С. Ушакова и др.) и детей с ОНР (В. П. Глухов, В. В. Коноваленко, Е. Г. Корицкая, Т. А. Шимкович и др.) показали, что хороший уровень развития речи является предпосылкой эффективного усвоения детьми нового учебного материала и в значительной степени определяет успешность воспитательно-образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения и в школе (поскольку восприятие и воспроизведение учебного материала, умение давать развернутые ответы на вопросы, свободно излагать свои суждения требуют достаточного уровня развития речи). Хороший уровень развития речи выполняет также и компенсаторную функцию при аномальном развитии детей (Л. С. Выготский).
Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Развитие связной речи является наиболее важным условием успешности обучения ребенка в школе.
Существует ряд методик развития связной речи (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, Г. М. Ляминой, Ф. А. Сохина и др.). Однако при обучении детей с нарушением зрения использовать эти методики в полной мере невозможно.
Чтобы обучить детей такому сложному виду связной монологической речи, как рассказывание по восприятию, педагогу необходимо четко представлять себе сущность этого процесса, знать существующие типы рассказов и методику обучения им.
Рассказывание – это самый сложный вид речевой деятельности, которым детям необходимо овладеть в дошкольном возрасте.
Работа по формированию связной монологической речи – обучению детей рассказыванию – проводится поэтапно:
• обучение пересказу, т. е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) текста по памяти;
• обучение составлению (придумыванию) рассказов по предметам, картинам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т. д.
Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет, готовые речевые формы и приемы. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. Это в какой-то степени отраженная речь с известной долей самостоятельности. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста.
Остановимся поподробнее