действительности, а с уже выделенной другими исследователями всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.
Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у студента теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению обыденному, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.
Учебная деятельность включает (см. схему 4).
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Она находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом в вузе, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.
Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:
• различения или узнавания предмета (явления, события, факта);
• запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.
Схема 4. Составляющие учебной деятельности
Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность студента к самостоятельному решению учебных задач.
Внешние критерии эффективности процесса обучения:
• степень адаптации выпускника вуза к социальной жизни и профессиональной деятельности;
• уровень образованности или профессионального мастерства;
• способность специалиста к последующему самообразованию.
Между составными частями процесса обучения существую определенные закономерности (см. схему 5).
Принципы обучения – это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его закономерностях, выраженные в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Они имеют характер общих правил, регулирующих процесс обучения. В современной дидактике имеется целая система принципов (см. схему 6).
В процессе обучения студентов в вузе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор определенного материала, методов и средств организации деятельности обучаемых и создание благоприятных условий для обучения.
В ходе развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.
Обычно