воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих;
■ выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих;
■ обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов с учётом специфики видов и родов войск;
■ разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;
■ исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;
■ разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания;
■ даёт научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.
Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ), формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплочённости, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействия нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины.
Особое место педагогическая наука занимает в жизни и деятельности Вооружённых Сил, в исследовании и реализации закономерностей обучения и воспитания военнослужащих, в подготовке офицерских кадров. Как область научно-практических знаний военная педагогика тесно связана с оперативной, мобилизационной и боевой подготовкой. Военная педагогика даёт руководящие установки командному составу и штабам по организации всех видов подготовки войск (сил флота) и их боевого применения.
Военная педагогика изучает особый вид деятельности – передача новым поколениям военнослужащих ранее накопленный военный опыт. Для такой передачи необходимо, с одной стороны, знание того, что и как нужно передать, а с другой, – умение передать.
Как утверждал немецкий военный теоретик и историк генерал-майор прусской армии К. Клаузевиц: «Наука состоит исключительно из знания, искусство же требует творческих способностей».
Английский военный теоретик генерал Г. Ллойд писал, что «многие знают правила поэзии и красноречия, но немногие обладают творческим талантом: когда они сочиняют, то их произведения, с таким трудом скомпонованные по правилам, за отсутствием божественной искры и небесного огня, являющихся истинной сущностью гения, остаются холодными и бесцветными».
В России одним из тех, кто признал – и постоянно вновь и вновь подчёркивал это, – что педагогика – не наука, но искусство, которое требует всего человека, со всеми его способностями, был К.Д. Ушинский. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д. Ушинский подчёркивает: «…Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть собрание