Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи
требует анализа программ, ориентированных на решение этой задачи в работе с детьми дошкольного возраста при нормальном и нарушенном развитии речи.
Проблеме развития разных видов восприятия в процессе формирования речевой деятельности и коррекции ее недостатков уделяется значительное внимание при организации образовательной деятельности дошкольников с ОНР. Как известно дети с общим недоразвитием речи относятся к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, что является ограниченными возможностями здоровья. Современное воспитание и обучение таких дошкольников, согласно требованиям ФГОС ДО, должно происходить по АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности, для воспитанников с общим недоразвитием речи, в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности [142], где предусматривается принцип интеграции образовательных областей. Сущность принципа основана на представлениях о системности психической деятельности ребенка, о взаимосвязи ее структурных компонентов, что обусловливает взаимозависимости в динамике их развития, обеспечиваемого условиями воспитания и обучения. Согласно данному принципу в образовательной деятельности должна осуществляться во взаимосвязи, работа по развитию сенсорно-перцептивной и коммуникативно-речевой сферы, реализуемая в образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие», «коррекционно-развивающая область».
В то же время в примерных программах [41, 142 и др.], не прослеживается целевая направленность на совершенствование структуры полимодального восприятия обучающихся (хотя и предусматривается разномодальный анализ сенсорных эталонов) и не дается установок, предусматривающих опору на полимодальные афферентации в процессе развития речи детей дошкольного возраста.
Методика общего дошкольного образования предусматривает обязательное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения, что предполагает опору на слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности восприятия при приеме и переработке детьми, предъявляемой им информации. В фундаментальных трудах различных авторов, занимавшихся разработкой методики развития речи дошкольников (М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева, Е.А. Янушко и мн. др.), предлагается использовать в качестве основного наглядного метода демонстрацию разнообразных наглядных средств. Самостоятельные работы детей с раздаточным материалом применяются как основной практический метод обучения. Рекомендации по использованию словесных методов в основном касаются беседы с ориентировкой на обучение детей правильному построению высказываний на основании предлагаемых речевых эталонов [3, 35, 160, 165, 174,193 и др.]. В то же время нигде не прописано, в каких пропорциях должны применяться наглядные, словесные и практические методы, и отсутствуют