Организация деятельности педагогов ДОО и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Л. Н. Мартынова

детей за явным преобладанием данного расстройства среди мальчиков. Ранний детский аутизм начинает проявлять себя в первые 3 года жизни ребенка, обычно диагностируется у детей в возрасте 2–5 лет.

      Ребенок с аутизмом не замечает людей, когда взрослый пытается вступить с ним в контакт ребёнок, страдающий РДА, становится агрессивным, напряжённым, проявляет недовольство и т. д.

      Уровень умственного развития при РДА различен: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым. Отмечаются специфические особенности развития речи данных детей от задержки речи, эхолалий до опережения речевого развития своих здоровых сверстников. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками.

      Ребёнок с РДА плохо контролирует своё поведение, отмечаются затруднения в ведении диалога, выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РДА трудно понять эмоции другого человека, характерными являются трудности при адаптации к новым условиям, стремление к постоянству.

      Отсутствие способности к гибкому взаимодействию с окружающей средой при раннем детском аутизме обусловливает стереотипность поведения: однообразие движений, однотипные действия с предметами, определенный порядок и последовательность выполнения действий, большую привязанность к обстановке, к месту, а не к людям. У детей-аутистов отмечается общая двигательная неловкость, неразвитость мелкой моторики, хотя в стереотипных, часто повторяемых движениях они демонстрируют поразительную точность и выверенность. Формирование навыков самообслуживания также происходит с запозданием.

      При аутизме отмечаются качественные нарушения социального взаимодействия, которые выступают в форме неадекватной оценки социо-эмоциональных сигналов, что заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией:

      – также плохо используются социальные сигналы и незначительная интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения, особенно характерно отсутствие социо-эмоциональной взаимности;