важно, что высшее образование остается и должно оставаться общественным благом. Мы делаем особый акцент на этом аспекте высшего образования, так как о нем нередко забывают в погоне за доходами и престижем.
В конечном счете многочисленные и разнообразные функции высшего образования имеют ключевое значение для благосостояния современного общества, но функциональное расширение влечет за собой значительное повышение сложности и новые вызовы. Адекватное понимание более широкой роли высшего образования в условиях глобализации – первый шаг к конструктивному преодолению новых трудностей, которые неизбежно появляются у нас на горизонте. Вероятно, самым сложным вызовом является неравномерное распределение человеческого капитала и денежных фондов, вследствие чего одни государства смогут полностью использовать новые возможности, в то время как другие рискуют остаться далеко позади.
Altbach Ph. G., Reisberg L., Yudkevich M. et al. (eds) (2012). Paying the professoriate: A global comparison of compensation and contracts. N.Y.; L.: Routledge (рус. пер.: Альтбах Ф., Райсберг Л., Юдкевич М. и др. (ред.). Как платят профессорам: Глобальное сравнение систем вознаграждения и контрактов / пер. с англ. Е. Сивак; под науч. ред. М. Юдкевич. М.: Изд. дом ВШЭ, 2012).
Hazelkorn E. (2015). Rankings and the reshaping of higher education: The battle for world-class excellence. 2nd ed. N.Y.: Palgrave Macmillan.
Jencks C., Riesman D. (1968). The academic revolution. Garden City, N.Y.: Doubleday.
Johnstone D. B., Marcucci P. N. (2010). Financing higher education worldwide: Who pays? Who should pay? Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Knight J. (ed.) (2014). International education hubs: Student, talent, knowledge-innovation models. Dordrecht, Netherlands: Springer.
Shavit Y., Arum R., Gamoran A. (eds) (2007). Stratiёcation in higher education: A comparative study. Stanford, CA: Stanford University Press.
Vincent-Lancrin S. (ed.) (2008). Higher education to 2030. Vol. 1. Demography. P.: Centre for Educational Research and Innovation, OECD.
3. Логика массового высшего образования
В последние десятилетия XX в. массовое высшее образование превратилось в международную норму. К этому времени в большинстве стран сформировались крупные академические системы. Благодаря их функционированию образование получало все большее количество молодых людей, что требовало использования значительных по объему ресурсов. Самые крупные академические системы – в Китае и Индии, где в заведениях послешкольного образования учатся соответственно 30 и 20 % представителей релевантных возрастных групп. В Китае высшее образование в наши дни получают 32,6 млн человек (больше всего в мире). Далее следует Индия с 28,5 млн студентов, а США находятся на третьем месте. Во всем мире насчитывается более 195 млн студентов, продолжающих обучение после получения среднего образования. Всеобщие системы высшего образования были созданы практически во всех промышленно развитых странах мира, а также в государствах со средними доходами. В этих странах в вузы зачисляется более половины представителей соответствующей возрастной когорты, многие из государств приближаются к показателю 75 %, а некоторые – к еще более высокому уровню.
Мы рассматриваем массовизацию как процесс, в ходе которого в рамках академических систем в вузы зачисляется большое количество молодых людей, причем их доля в релевантной возрастной группе растет. С необходимостью расширения приема в вузы сталкиваются