в любом из выделенных компонентов снижает эффективность деятельности всей педагогической системы.
Самую элементарную модель деятельности можно представить следующим образом: цель, мотивы, действия, результат [148].
Любая профессиональная деятельность предъявляет к человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим характеристикам личности [2; 12; 24; 63; 79; 87; 141]:
• структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности, и мотивы;
• единая система и взаимосвязь сформированных на достаточно высоком уровне профессионально-педагогических умений и навыков;
• направленность – устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей и овладению мастерством;
• общая одаренность, которая проявляется в:
➢ специальных педагогических способностях: специфической чувствительности к объекту и средствам педагогического взаимодействия, включая гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты;
➢ общих способностях, качествах ума, речи, воображения;
➢ других специальных способностях: спортивных, артистических, технических и др., которые входят в структуру деятельности тренера и служат педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и направленности;
➢ чертах характера: увлеченности своим делом, требовательности, справедливости, внимательности к каждому ученику, самоконтроле и др.;
➢ некоторых свойствах темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.
В деятельности тренера можно выделить следующие уровни [87]:
• репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, а также пересказать то, что он знает сам;
• адаптивный – тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить это к возрастным и индивидуальным особенностям спортсменов. На этом уровне тренер сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т. е. он может видеть педагогическую задачу – учить лучше, но не умеет продуктивно ее решить;
• локально-моделирующий – тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, но и конструировать и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным приемам и разделам. Он учитывает возможные трудности при восприятии нового учебного материала, их причины и способы преодоления, умеет пробудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, их последовательности. Все это касается только отдельных разделов тренировки, а не всей программы;
•