автора. Значительная часть старшеклассников в написании сочинения, не ограниченного рекомендуемым заданием жанром, всё же ориентируются на формат, заданный ЕГЭ. Чаще всего учащиеся стремятся выразить свои мысли относительно исходного текста максимально кратко, не прибегая к развёрнутому рассуждению. Крайне мало при этом используется ссылок на читательский опыт.
11. Учащиеся прежде всего оценивают текст по шкале «нравится» – «не нравится» и «лёгкий» – «трудный», причём последняя оценка связана прежде всего с прогнозом относительно задачи дать «ответ» автору на экзамене.
12. Наименее сформированы у старших школьников умения, связанные с интерпретационной деятельностью. Многие из них не умеют находить доступные виды помощи в самом тексте, не видят его регулятивных структур. Интерпретируя художественный текст, они редко обращают внимание на детали, подбор слов и другие приметы косвенного выражения авторской позиции, которая в названных текстах представлена имплицитно.
13. Школьники испытывают значительные трудности при создании своего текста интерпретационного характера. Не все, приступая к работе, осознают свой замысел. У многих не сформировано умение развивать мысль. Школьники не владеют приёмами подбора аргументов для подкрепления своей позиции.
14. Всё сказанное говорит о том, что многие современные выпускники школ не достигают уровня читательской зрелости. Требования, предусмотренные ФГОС и образовательными программами, остаются нереализованными.
Думается, определяют выявленные явления следующие причины.
1. Художественный текст как объект изучения в школе является сложным. Систему работы над ним следует выстраивать с учётом специфических черт текстов данного стиля (эстетичность, сюжетность, фикциональность, имплицитность смыслов, развёрнутая метафоричность и др.). Однако в школе изучение признаков текстов данного стиля часто проводится несистематично.
2. Умения школьников самостоятельно работать с художественным текстом, интерпретировать его сформированы на низком уровне, так как работа над ними в ходе обучения русскому языку не является системной.
3. Не всегда эффективно организовано управление процессом формирования текстовой деятельности школьников, не контролируется овладение школьниками системой действий, обеспечивающих эту деятельность.
4. В педагогической практике недостаточное внимание уделяется поиску критериев отбора текстов для анализа на уроках русского языка. С одной стороны, это должны быть тексты, близкие и понятные школьникам по своей проблематике и языку, а с другой – они должны расширять картину мира и чувственный опыт учащихся. Работая с текстом, отражающим незнакомые представителям молодого поколения социально-исторические и культурные реалии, следует применять особые методические приёмы, способствующие «вхождению» школьника-читателя в текст. Такой подход, вероятно, повысит