Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности. Наталья Эдвардс

компетентности будущих ученых в условиях академического капитализма уже в вузе. Эта практика требует критического осмысления с точки зрения использования полезного, экономически целесообразного и приемлемого для российской системы послевузовского образования содержания, форм и технологий.

      3. Анализ различий в российском и западном подходах к решению проблемы подготовки ученого к международному научному сотрудничеству в послевузовском образовании позволяет предположить, что с изменением цели обучения (готовность к интеграции в мировое научное пространство) следует гибко пересматривать тематические направления подготовки в соответствии с изменениями в международном научном пространстве. В таком случае ученые смогут противостоять различным вызовам будущего в новых условиях.

      4. Задача подготовки российского ученого к новой для него деятельности – участию в международных научных проектах – может быть успешно решена в рамках системы непрерывного образования взрослых, на базе университетских комплексов и с использованием их потенциала и инфраструктуры. Для реализации задачи подготовки ученых к участию в международной научной деятельности структура дополнительного образования на базе университетских комплексов является наилучшей средой, если ей присущи такие характеристики непрерывного образования взрослых, как многофункциональность, динамизм, опережающий и комплементарный по отношению к научному профессионализму ученого характер.

      Глава 2

      Теоретические основы формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности

      2.1. Требования к подготовке ученого полифункциональной НАправленности в новых социально-экономических УСловиях (на примере рамочных программ кес)

      В данном параграфе представлено исследование по выявлению требований к подготовке ученого для его продуктивной МНПД:

      • анализ характеристик субъекта научных исследований – ученого и условий академического капитализма;

      • обоснование двух классов требований к МНПД: 1) требования к международному научному проекту; 2) требования к научному консорциуму и личности каждого ученого, занятого в реализации совместного проекта;

      • формулировка требований к содержанию подготовки ученого к МНПД на примере европейских рамочных программ научно-технологического сотрудничества.

      Приступая к исследованию требований к ученому полифункциональной направленности в контексте его МНПД, уточним категориальный аппарат исследования. В словаре С.И. Ожегова «наука» определяется как «то, что поучает, дает опыт» [143, с. 397]. В широком смысле наука трактуется как сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и интеллекте и включающая все условия и элементы этого производства: ученых с их знаниями, мотивами, способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда и др. [197].

      В любом обществе,