Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
Линкольн полагают, что есть и другие причины подробнее исследовать американскую систему научного образования. Сегодня США являются страной с числом студентов 550 тыс. человек, из которых почти половина обучается на послевузовском уровне, а американские обладатели докторской степени занимают ведущие научные и управленческие должности во многих странах. И хотя многие американские аналитики критикуют систему подготовки научных кадров в своей стране, данная образовательная система, сформировавшаяся за последнее столетие, является главным образом успешной и эффективной.
Докторская подготовка в Соединенных Штатах Америки очень разнообразна по содержанию, продолжительности и формам обучения. При этом докторантура является наиболее конкурсной и избирательной формой подготовки даже в наименее престижных университетах. Организация подготовки научных кадров в докторантуре варьируется от дисциплины к дисциплине и от вуза к вузу.
Подготовка докторов наук в США неотделима как от академического научного предприятия, так и от преподавательской деятельности, обеспечивающей обучение большого количества студентов на базе крупных научно-ориентированных университетов. Докторанты являются неотъемлемой частью научной системы США: они обеспечивают данную систему персоналом и выполняют большое количество исследований под научным руководством.
Докторанты в США охвачены грантовой системой финансирования обучения и исследований на конкурсной основе, что позволяет начинающим ученым пройти «школу коммерциализации научных идей», а в дальнейшей деятельности ориентироваться в конкурсных требованиях, предъявляемых к международной научной проектной деятельности и ее субъекту [25, 189].
Проведенный анализ возможностей формирования компетентности ученого для МНПД и его эффективной интеграции в ERA показал недостаточную ориентированность российского дополнительного образования в формальных структурах послевузовского образования (аспирантура, докторантура) на соответствующую компетентность ученого. Однако потенциально дополнительное образование соответствующего содержания способно выполнить такую функцию. На наш взгляд, такая возможность определяется следующими характеристиками дополнительного образования.
Во-первых, образование ученого, рассматриваемое как его подготовка к участию в МНПД и эффективной интеграции в Европейское научное пространство, в соответствии с характеристиками непрерывного послевузовского образования, выполняет функции аддитивности и комплементарности. Функция аддитивности в дополнительном образовании ученого означает частичное дополнение, добавление компенсирующего содержания, пополняющее уже имеющиеся базовые знания. Считаем целесообразным дополнять содержание ранее изученных дисциплин: проектно-ориентированный иностранный язык, культурология, информационные технологии, управление проектами, законодательство в области научной политики, науковедение.
Функция комплементарности позволяет