сущностной характеристикой учебной деятельности в младшеим школьном возрасте, и потому ПОЗНАНИЕ не выделяется в отдельный аспект начального иноязычного образования. В подтверждение данного тезиса приведем исследование учебной деятельности младших школьников известного психолога В.В. Рубцова, в которых она трактуется как учебно-познавательная деятельность [В.В. Рубцов, 2008. С. 155].
Поскольку любая функция определяется целевыми компонентами, рассмотрим, как трактуется цель современной школы.
Является общепризнанным тот факт, что от образования зависит действенность и результативность всех социально-экономических и духовных процессов выживания российского общества. Этим определяется стратегия современного образования – возрождение духовного, интеллектуального и творческого потенциала нации.
Главной целью средней школы является воспитание и развитие свободной, гуманной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, способной и готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Результатом образовательной деятельности российской школы является личность ученика и развитие его качеств и способностей.
Важным для выделения и обоснования функций личностно-развивающего начального иноязычного образования является тот факт, что дидакты выделяют (это нашло отражение и в стандарте) три уровня планируемых результатов обучения:
1. Личностные результаты ученика, к которым относятся его ценностные ориентации как выпускника школы, отражающие его индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества, связанные с ценностноэтической, интеллектуальной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сферами человека;
2. Метапредметные результаты ученика, к которым относятся освоенные им при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
3. Предметные результаты ученика, к которым относятся усвоенные им при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.
Начальная школа – первая и самая важная ступень в становлении вышеобозначенных качеств и их развитие должно найти отражение в начальном иноязычном образовании.
Обратимся далее к рассмотрению целей начальной школы, как они формулируются в государственных документах и учеными, занимающимися этой проблемой (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.).
Начальное образование как подсистема общего образования имеет свои особенности, которые, по справедливому утверждению В.В. Рубцова, «резко отличают его последующих этапов систематического школьного образования»» [там же, С. 155] и которые должны найти отражение в начальном иноязычном образовании:
1) первоначальное формирование