Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации
состав методологических знаний потребовал разработки специального средства усвоения и практического использования этих знаний, – методологического анализа. Он же явился тем основополагающим методом, с помощью которого оказалась возможной реализация ведущих задач МПМП и в первую очередь – задача развития профессионально ориентированного методологического мышления будущих музыкантов-педагогов.
Основанный на данном принципе целостный характер методологической подготовки выражается в единстве теоретической и методической сторон ее организации. Системная связь между ними проявляется в том, что общепедагогические формы организации учебно-воспитательного процесса конкретизируются в соответствии с научными основами предмета, сохраняя их сущность на уровне методики. Так, использование в качестве ведущих методических средств художественно-познавательных задач, художественно-педагогических поисковых игр отвечает цели МПМП, ее содержанию, особым образом преломляет стержневую идею МПМП о творческом развитии будущего музыканта-педагога. С позиции данного принципа теоретические и методические аспекта МПМП сливаются воедино, обогащая друг друга, что позволяет придать методической организации учебно-воспитательного процесса научно аргументированную основу.
Связь содержательных и процессуальных сторон МПМП, предусмотренная рассматриваемым принципом, проявляется в том, что каждому элементу содержания МПМП соответствуют те или иные адекватные педагогические средства. Например, усвоение методологических знаний обеспечивается посредством применения методологического анализа; способы методологической деятельности развиваются на основе специальных заданий и форм работы, предусматривающих индивидуальные возможности и способности будущих музыкантов-педагогов.
Системная взаимосвязь между элементами содержания МПМП (методологические знания; способы оперирования этими знаниями; опыт эмоционально-ценностного отношения к методологической деятельности; опыт творческой методологической деятельности) выражается в их подчиненности идеи целостного формирования личности будущего музыканта-педагога в процессе его методологической подготовки. Единство данных элементов обусловливается также благодаря их направленности на формирование его готовности к методологической деятельности. Особую смыслоорганизующую функцию при этом выполняет выделяемый в качестве доминирующего в содержании МПМП опыт творческой деятельности.
Системный характер содержания МПМП обеспечивается связью философского, общенаучного и частнонаучного уровней при «трансплантации» (термин Д. С. Лихачева [107]) той или иной проблемы в область музыкально-педагогического образования. Опора на знания этих трех уровней создает целостное представление о сущности методологического подхода, его социальной и профессиональной значимости.
Принцип диалектического единства всеобщего, общего и особенного отражает связи каждого компонента