человека, будь он просто способным или гениальным.
Ребята советовали Карине продолжать учебу в художественной школе, хотя она и сказала, что это решение – больше для родителей, а у нее такого актуализированного желание нет. Советы были не произнесены вслух, а высказаны в записочках. Когда Карина дала мне их прочитать, я отметила, что все, кроме одного, поддержали позицию родителей, при этом они написали много хороших слов о ее работах и советовали не отступать. Так проявилось взросление круга.
В этом учебном периоде образования в форме образовательных событий через представленные такты работы состоялось включение в процесс освоения предмета МХК через оформление образа себя, выявление своих интересов.
Образовательные события в 8-Б классе не разграничивались одно от другого и не заканчивались одной встречей. Их развитие было вплетено в ткань последующих уроков, так же, как каждый раз на встречах звучала заявленная Никитой тема эмоций. Я понимала, что Никите сложно пока публично говорить о личном. И тем более – найти адекватные слова для выражения своих чувств и эмоций. Он был не готов к этому, его просто корежило от нарушения стереотипов: то, с чем он сталкивался на образовательных событиях, кардинально отличалось от того, что формально должно быть на уроке (МХК в том числе). Для Никиты препятствия возникали на каждом шагу – разбивались его ожидания и представления о том, как должно быть, поэтому возникала и агрессия, и слезы, и враждебность. Но он не прятался, не уходил, а участвовал в круге. Чтобы помочь в осмыслении его темы «Зачем нужны эмоции», я показывала на уроках фрагменты фильма «Обмани меня», приносила картинки, изображающие разнообразие эмоций, читала небольшие рассказы по теме, приводила цитаты из высказываний великих людей. Все это оказывалось актуальным для всех, круг развивался на этом и взрослел.
Ребята сами задавались вопросами и пытались разобраться в интересующих их аспектах темы. Например, что стоит за понятиями «очарование-разочарование-обида», «Предательство. Есть ли оно на самом деле, или это только наши оценки» и так далее. На уроках проявлялись те моменты, которые были для них «горячими», и те эмоциональные моменты, которые сегодня искали выхода.
Важным итогом этого этапа была действительная перестройка урока на пространство работы учебной группы класса как единого организма. В нашем случае круг нес не только посреднические функции, но и другие. С одной стороны, в образовательных событиях круг был цельным самостоятельным существом, как бы единым экраном, эхом, отражающим и усиливающим действия человека, вступающего во взаимодействие с ним. Это был «океан», который внимал, слушал и отражал лучшие смыслы и формы их выражения. С другой стороны, это были отдельные единицы – люди, и когда кто-то из этих людей был не согласен, дерзил, единолично шел против круга, круг не «съедал» его, а давал ему занять новое место в своем пространстве. То есть, это было взаимное живое воздействие