повысить эффективность образовательного процесса. Под гендерной доминантой понимается тип полоролевого поведения, преобладание фемининных (женских) или маскулинных (мужских) качеств.
Проведенное исследование позволило выявить специфику организации процесса обучения в зависимости от типа гендерной ориентированности групп учащихся [78].
При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:
• делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;
• допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
• обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
• организовывать диалоги и дискуссии;
• особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;
• доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;
В фемининно-ориентированных группах необходимо:
• применять конкретные письменные примеры и расчеты;
• располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;
• задействовать речевые способности учащихся;
• использовать коллективные формы работы;
• обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;
• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.
О. П. Нагель разработала модель компетентности воспитателя по реализации гендерного подхода в воспитании дошкольников [58]. Компонентами данной модели являются следующие.
Теоретическая компетентность: знание педагогом различий в психологическом статусе мальчиков и девочек, динамики полоролевого развития ребенка в дошкольном детстве; знание форм и методов формирования начал мужественности и женственности у дошкольников.
Диагностическая компетентность: готовность применять диагностические методы исследования процесса полоролевой социализации.
Личностная компетентность: понимание собственных личностных качеств, гендерных стереотипов, идентичности, реализуемых гендерных ролей; самопознание личностных особенностей.
Технологическая компетентность: готовность педагога применить гендерный подход при организации основных видов деятельности дошкольников.
Реализовать гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников позволяют умения:
• диагностировать уровень полоролевого развития дошкольников;
• осуществлять моделирование предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей;
• анализировать существующие образовательные программы и технологии с точки зрения гендерного подхода;
• разрабатывать методическое и дидактическое обеспечение процесса полоролевого воспитания (конспекты занятий, сценарии развлечений, дидактические игры);
• разрабатывать рекомендации для родителей.
Таким