Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
начальной школе в творческий процесс созидательного многовариативного самообразования дошкольников и школьников средствами занятий и уроков разных циклов. Это дает основание рассматривать процесс развития профессионализма педагога как процесс управления качеством становления готовности ребенка к познавательному саморазвитию, как самоорганизующийся процесс осмысления, принятия, освоения продуктивных технологий становления ребенка как активного субъекта самообразования и самоконтроля.
Системный анализ физиологических, психических и духовных состояний педагогов дошкольного и начального общего образования дает основание к интерпретации развития профессионализма как процесса, имеющего двойную детерминацию, связанную, во-первых, с функциональным циклом деятельности в условиях ДОУ и в начальной школе, а во-вторых, с системой целостного профессионального маршрута педагога, складывающегося из этапов допрофессионального образования, профессионального обучения и последовательно разворачивающихся этапов его педагогической деятельности.
Развитие профессионализма объясняет сущность обоснованного, планомерного, стадийного «развертывания» созидательной готовности педагога стимулировать познавательное саморазвитие ребенка до уровня, позволяющего ему полноценно самореализовываться на следующих этапах – в системе предметного обучения.
В соответствии с утверждением Л.С. Выготского о многообразии различных типов и механизмов развития важно выделить общие закономерности развития профессионализма педагогов, присущие разным условиям его становления, установить тенденции и специфику такого развития в ряду других процессов развития. Он различал преформированный и непреформированный типы развития.
Согласно представлениям о преформированном типе развития, становление профессионализма представляет собой чередование фиксированных этапов, которые педагог преодолевает на основе выявленных закономерностей. При этом наблюдается тенденция к сокращению времени последующих этапов, строящихся на основе опыта предшествующих.
Непреформированный путь развития профессионализма педагога характеризуется отсутствием предопределенности и общих закономерностей такого развития ввиду многообразия индивидно-личностно-индивидуальных комплексов профессионалов в области содействия познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников.
Становление профессионализма педагога представляет собой сложный процесс согласования онтогенетической линии становления профессионализма, соответствующей преформированному типу развития, и социогенетической, развертывающейся внутри каждого онтогенетического этапа и соответствующей непреформированному типу. Наиболее сложные узлы взаимодействия онтогенетической и социогенетической линий такого развития выступают как доминантные точки становления