астью образовательной программы ДОО, они были разработаны с учетом климатических, исторических, экономических, культурных особенностей разных регионов России. В Пермском крае такой программой стала программа «Пермский край – мой родной край».
Основная задача экологических парциальных программ для ДОО – формирование у старших дошкольников представления о животном мире в различных экологических системах – лесе, луге, водоеме и т. д., и их взаимосвязи. Но без целенаправленной работы в младшей и средней группах даже дошкольники седьмого года жизни с трудом устанавливают взаимосвязи между животным и средой его обитания, не имеют четких представлений, чем питается животное, где и как строит (находит) жилище, спасается от врагов.
Исследования, проведенные нами, доказывают, что знания о взаимосвязях в экосистемах и правила поведения в природе вполне доступны детям – нужно лишь грамотно подать материал.
Коллектив ДОУ № 333 имеет богатый опыт использования сюжетно-дидактических игр для формирования у детей представлений об окружающем мире. Теоретической основой для разработки таких игр послужили исследования С.Н. Николаевой и И.А. Комаровой [26; 27].
В пособии представлены теоретическое основы сюжетно-дидактических игр в экологическом воспитании и игры-занятия, разработанные автором пособия, воспитателями и студентами факультета дошкольной педагогики и психологии, выполнявшими выпускные квалификационные работы на базе ДОУ № 333. В разработке и апробации сюжетно-дидактических игр принимали участие студенты факультета дошкольной педагогики и психологии: Н. Горбунова, Т. Калиныч, А. Пермякова, О. Чабан; воспитатели ДОУ № 333: Н.Н. Беляева, В.Г. Данченко, Е.М. Овчинникова, Г.А. Разепина, В.Н. Чеклецова, Н.А. Чикилева.
Ознакомление с данным пособием позволит:
– изучить взгляды разных исследователей на роль дидактических игр в педагогическом процессе;
– познакомиться с представленными экологическими сюжетно-дидактическими играми, проанализировать их, самостоятельно разработать и апробировать игры на их основе;
– составить собственное мнение об их эффективности для формирования экологической грамотности детей дошкольного возраста.
По мнению автора программы и педагогов, принимавших участие в ее апробировании, экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине. Главная идея программы – преподавание начал экологической культуры на основе ознакомления детей с родным краем.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными сведениями об особенностях растительного и животного мира российских лесов, об истории и достопримечательностях родного города, что каждый воспитатель может добавить самостоятельно, учитывая особенности своей местности.
Практическая часть представлена сценариями дидактических игр для детей разных возрастных групп (от 4 до 7 лет). Материал дается в системе: игры связаны тематически и новые сведения основаны на том, что ребенок уже знает. Представленные в играх ситуации связаны с повседневной жизнью дошкольников, что делает игру понятной и полезной.
Надеемся, что представленные материалы помогут в разработке вариативной части образовательной программы дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО.
Теоретические основы игрового метода
Особенности и задачи дидактической игры
Дидактическим играм посвящено немало исследований. Идея использования игры в процессе обучения всегда привлекала педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что ребенок легче усваивает новый материал играя, и советовал делать занятия более занимательными. Игровая форма урока подходит для преподавания детям лучше всего, потому как игра, в первую очередь, рождает интерес к изучаемому предмету. Пробудить стремление ребенка к знанию – одна из основных задач начального обучения и воспитания. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной, вызывала у детей желание играть [1]. Выявлено, что дидактические игры способствуют решению различных учебных задач:
– усвоению новых знаний;
– формированию навыков умственной деятельности;
– использованию полученных знаний в различных ситуациях;
– развитию речевой активности детей.
Дидактическая игра может быть своеобразной формой организации обучения; методом формирования и закрепления знаний; средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка.
Схема. Структура дидактической игры
Особое значение в ее структуре имеет игровое действие, цель которого – создание игровой ситуации и игровых взаимоотношений между детьми. Если игровое действие отсутствует, игра по структуре и содержанию превращается в беседу или дидактическое упражнение.
По мнению В.М. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря игровым моментам: загадкам, движениям, элементам ожидания